小學語文閱讀教學優化策略的研究

穆娟妮

摘 要：語文作為培養學生文學素養、人文品質的重要工具，一直以來都在基礎教育課程體系中占據著重要位置，其重要組成部分——閱讀更是備受師生重視。文章立足于此，從小學這一奠定學生學習基礎的關鍵時期出發，對如何優化語文課堂教學展開了研究，提出了培養興趣、尊重文本、創設情境、傳授方法、鼓勵自讀、合理提問、建立合作、適當拓展、讀寫結合等策略，希望以此為同仁帶來新的教學啟發。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.033

伴隨著基礎教育課程的改革和社會人才培養目標的變化，小學語文教學結構與目標也發生了一系列變化，培養學生良好的閱讀素養再次被提上了日程，優化小學語文閱讀教學迫在眉睫。這也就意味著，作為教師，在設計語文教學活動、組織學生參與閱讀訓練時，應在明確目標的基礎上，積極尋找多種能提高教學有效性的方式方法，以便更好地運用適合學生的教育手段，引導他們挖掘所讀文本背后的深層文化情感與人文信息，更好地發展其閱讀理解能力以及語文綜合素質。

一、培養興趣，點燃閱讀熱情

常言道“興趣是最好的老師”，只有發自內心地對語文知識以及即將要閱讀的內容感興趣，學生才會積極主動地、帶著更飽滿的熱情參與課堂活動。而就統編版教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》來說，教師就可以先在課前設計一個故事情境，將“在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走”的文章情節以充滿趣味的故事化語言講述出來，并借助多媒體工具展示“鋪滿金色巴掌”的水泥道圖片。這樣一來，在故事和圖片的雙重作用下，學生會對“文章到底寫了什么”產生好奇，興趣會被充分激發，進而在好奇心的趨勢下，活力滿滿地參與到閱讀學習活動當中，逐步提高相關素質。

二、尊重文本，培養基礎能力

從教師的角度來說，通過分析文本，他們能夠更好地知曉“帶領學生讀什么”“引導學生怎樣讀”以及“讓學生讀到何種程度”，進而在明確教學目標和節奏的基礎上，更游刃有余地組織學生學習。而從學生的角度來講，讀教材文章并對文本內容展開分析，如果相關材料與他們的知識水平、綜合能力符合，那么他們能夠較為輕松地有所收獲，進而在“有所得”的狀態下建立起更加堅定的學習自信、提高閱讀基礎能力[1]。因此，在優化小學語文閱讀教學時，教師有必要給予“讀文本”足夠的尊重，通過學習教材培養學生最基礎的“讀”的能力。

就課文《一只窩囊的大老虎》而言，教師就可以鼓勵學生獨立閱讀文本內容，引導他們分析探尋能夠體現人物“窩囊”的故事情節并對“作者是不是真的窩囊”展開討論。如此，在教師的指導下有順序、有目的地閱讀文章，不斷向深度的閱讀和思考方向前進，學生的能力自然會在循序漸進中得到提高。

三、創設情境，促進情感感知

雖然通過閱讀教材文本，學生能夠在一定程度上提高“讀文章”的能力，但在“理解”方面，他們的能力提高往往不是十分理想，這與“情境匱乏”有著不可分割的關系。小學生的抽象邏輯思維尚未形成，面對略顯抽象的文字，他們往往很難在頭腦中完整還原出對應的“故事或事件發生的情景”，因此也就無法對文章形成更多的理解。因此，為了讓學生更好地感知文章情感并理解作者想要表達的深層含義，教師應將多媒體工具合理地利用起來，創設直觀情境并盡可能還原文章情景。

如在講解《觀潮》時，教師就可以利用多媒體播放“錢塘江漲潮”的動態視頻，為學生展示真實的“漲潮”情景，為他們制造“身臨其境”的“觀潮”體驗。這樣一來，學生就能夠在動態情境的支持下更好地進入狀態，獲得更加良好的學習收獲和體驗、提高理解能力。而伴隨著他們能力提高到來的，就是整體閱讀教學質量的提升以及“教學優化”目標的實現。

四、傳授方法，提高閱讀素質

掌握方法是達成高質量學習的前提條件，也是促進高效率教學的途徑之一。無論是在哪一項學習活動當中，一旦學生掌握了“學”的方法，他們就能更好地配合教師的工作，并在和教師的默契配合中將自身學習素養、整體教學質量提升到新的層次之上[2]。因此，教師要做的另一件事情，就是摒棄傳統的“直接將文章中心思想告知給學生”的“授魚”方法，積極向學生傳授“閱讀方法”。第一遍：快速閱讀文章題目以及作者、內容簡介，通讀文章了解文章大概內容;第二遍：細致閱讀各個段落，分析并梳理段落結構，了解文章寫作順序和“講故事”的規律;第三遍：著重分析中心思想，了解作者想要表達的情感。如此，利用“掌握方法”提升他們的閱讀素質，助力整體教學質量和效率的優化。

五、鼓勵自讀，優化主觀體驗

對學生在“自主學習”和“被動學習”兩種模式下的學習情況進行對比，不難發現，其自主學習效果遠遠優于被動學習效果，這是因為在“自學”狀態下，他們的身心更加放松，更容易獲得良好體驗。而這一良好的主觀體驗，正是提高學習效果、促進其參與“讀”的活動的重要影響因素，對整體教學的優化有著極高的積極意義。這也就意味著，小學語文教師在優化閱讀教學結構時，要給予他們足夠的“自讀文章”的機會，以便優化其主觀學習體驗，促進其更積極地參與閱讀學習。

就統編版教材《楓橋夜泊》為例，教師就可以先帶領學生查詢陌生字詞的讀音，再鼓勵他們自主朗讀古詩。緊接著，要求他們結合教材注釋翻譯古詩，并讓其使用自己的語言將故事情感內涵表達出來。這樣一來，學生對于古詩的學習可以說是完全自主的，他們不僅可以在朗讀中提高探尋故事韻律之美的積極性，還能在自主分析中逐漸提高閱讀能力。