小學語文學科滲透生命教育研究

王玲英

摘 要：在新課標背景下，基礎教育更關注學生生命發展。在小學階段眾多學科中，語文是生命教育開展的載體，能讓學生真正認識到生命的價值，是學生探索生命的重要渠道。眾多語文教材都體現了生命情懷，將生命平等放在重要地位。但不可否認，小學語文學科教學中仍然存在一些不足，關于生命教育的實踐體驗不充分等。本文以人教版小學語文為例，深入剖析小學語文學科滲透生命教育的相關問題。

關鍵詞：小學語文;滲透生命;教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.042

現階段，學生的生命發展是基礎教育背景下的重要內容，是現代教育理念的焦點。作為現代教育的重要活動，學生的生命發展問題需要廣大教師密切關注。語文學科是小學生的必修課，在教材中涉及了很多生命教育內容，能夠為眾多小學生認知生命及感悟生命帶來便利，從而使廣大小學生深入認知生命教育的價值，提高生命質量，成長為對社會有價值的人才。

一、小學語文教材中生命教育內容編寫存在的問題

（一）生命教育內容實踐性弱

翻開眾多小學人教版語文教材，可以發現在不同年級的語文教材中，都有關于生命教育的內容。然而，所體現的生命教育內容，理論部分占據重要地位，缺乏實踐內容。除了大量的理論知識，并沒有真正安排合理的實踐內容。封閉性知識內容，遠超開放性知識內容。同時，在實踐性稍強的內容選擇上，也沒有充分體現生命教育價值。

（二）對個體自我價值有忽略

在小學語文教學中，如果長時間都對學生的個體自我價值有所忽略，勢必會導致小學生產生嚴重的壓抑心理，甚至還會喪失語文學習的靈性和探索知識的欲望。嚴重影響了學習主觀性，從而使學生不愿意再主動學習，語文學習能力也會因此直線下降。

二、小學語文學科對生命教育的現實意義

（一）對學習學科知識有積極作用

單從表面的角度看待問題，生命教育和小學語文學科似乎沒有任何關聯性。然而，生命教育與小學語文學科有著無法割舍的聯系，兩者之間相互促進。在小學語文教材中，隨意翻出一單元的課文，實際上都在講述著生命教育知識。例如，人教版三年級語文中的第一單元，無論是《燕子》《詠柳》，還是《荷花》和《珍珠泉》。雖然看著都在講述大自然的風景，但實際上是在呈現生命的完美姿態。活潑有趣的燕子、婀娜多姿的柳樹和亭亭玉立的荷花，都在綻放著生命的光彩。為此，小學語文教師一定要牢牢抓住這一點，將各種風景進行放大，將其與生命主題相互掛鉤，令學生收獲更深層的內容。通過生命教育來增強小學生語文學科知識學習的主觀能動性，無時無刻不發揮著積極作用。

（二）為學生持續發展奠定基礎

對于小學生而言，學習是一個漫長的過程，不僅有利于自己的終身發展，更影響自身的身心健康。對于低年級的小學生來說，一時之間難以真正領悟生命的奧妙。在這種情況下，小學生的學習態度和精神相對較為被動，缺少主觀意識。然而隨著生命教育的不斷滲透，小學生的實踐機會愈來愈多，更有時間與精力去探索生命奧秘，無形中帶動了小學生綜合水平的提高，為其后續發展打下了堅定的基礎。一般來說，在小學語文教師進行生命教育時，萬萬不能以枯燥的理論知識替代豐富的實踐內容。在疏通與理清理論知識之際，更要帶領學生多加參與社會實踐，在實踐中去檢驗生命教育內容，并且將有關生命教育的理論在現實生活中靈活應用。例如，語文教師在講解人教版三年級第二單元時，《翠鳥》和《路旁的橡樹》講述的都是人與植物之間的聯系，語文教師可以帶領學生一起走進大自然，去風景優美的村落感悟大自然的奧秘。提示學生理清人與大自然生命之間的關系，進而培養學生的生命意識與創新能力。在各項實踐活動進行中，小學生的團隊意識、創造能力及生命意識都會被激發，這對他們的日后持續發展有促進意義。

（三）為學習帶來無限樂趣

小學階段是重要的啟蒙階段，在這一階段積極融入生命教育是教學的必然趨勢。生命教育的滲透，能創造輕松愉悅的學習氛圍，打破傳統式的枯燥學習環境，有利于小學生真正緩解學習壓力，并且在這一過程中感受到學習的快樂。語文這一門課程，本身就有一定的靈活性，需要學生保持跳躍的思維和邏輯能力，并且要跟上時代的步伐，擁有開闊的眼界，才能真正提高語文成績，也才能“學好”語文、“用好”語文。生命教育有苦也有甜，但始終都能為學生的學習及生活增添數不清的樂趣，促使小學生保持樂觀向上的心態，輕松掃除前進路上的障礙。換句話說，生命教育的滲透可以減輕小學生的學習負擔，從根源上改善小學生的學習狀態，為其學習生活注入滿滿的能量。

三、小學語文學科滲透生命教育的體現

（一）引導學生追求生命本質

生命與“活著”在本質上的差別不容小覷，有意義的生命在于活出價值。人的價值何以體現，要看對自己、對他人、對社會是否有貢獻。小學階段的學生，對生命還沒有深層次的認知，這就需要相關教師加以引導。打破傳統的語文教學狀態，采取小學生喜聞樂見的方式傳授生命感悟。人的一生，時間有限，每一分每一秒都彌足珍貴，語文教師應想方設法促使小學生認知到時間的價值，從此更加珍惜學習時間、生活時間，更加熱愛生命。例如，語文教師可以組織學生進行戶外體驗活動，走進殘疾人教育院校，與盲人、聾啞人等共同學習一天，深入感悟特殊的學習方式，并與特殊教育院校的學生一起分享彼此成長中的故事，最后將個人感悟寫下來，留存在班會上分享心得。通過與殘疾人多加接觸，便可以站在殘疾人角度體驗生活中的艱辛，由此對生命心生敬畏之情。此外，語文教師還可以多在課堂上講述貝多芬、張海迪和梵高等感人故事，令其心生勇敢生活的勇氣。即使身處逆境，但只要保持積極向上的心態，生命之花仍可以綻放得足夠絢爛。由此我們可以知道，語文本就是人文學科，可以帶領學生深入認知人文精神。通過語文教學，可以深入觸及學生心靈，使其靈魂備受生命教育的熏陶。在小學語文學科教學中滲透生命教育，是語文教師職責所在。然而，生命教育的滲透需要講究策略，這也就意味著語文教師應正確把握生命教育時機，適時對學生進行深入的生命教育，進而促使其更加敬畏生命、熱愛生命。