基于信息化視野下初中英語分層教學法分析

劉愛玲 何小燕

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，信息化沖擊著傳統(tǒng)的教育事業(yè)，因此，教育界也開始進行課程改革。初中英語作為一門基礎學科，對學生未來發(fā)展起著重要的影響作用，教師也開始利用多媒體技術進行英語教學，旨在提高課堂教學效率。分層教學可以針對性的根據(jù)不同學生的特性和學習情況進行教學。本文對分層教學法的作用進行了探討，并基于信息化視野提出了初中英語分層教學應用策略，旨在提高全體學生的英語素養(yǎng)和英語學習能力。

關鍵詞：信息化;初中英語;分層教學法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.047

初中學生正處于身心快速發(fā)展的階段，傳統(tǒng)的教學難以滿足學生多樣化的學習需求。在初中英語教學中采用傳統(tǒng)的教學方式，難以激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生深入了解英語基礎知識。信息化時代帶領初中英語教學向著智能化、高效化的方向發(fā)展。而分層教學法可以改進傳統(tǒng)班級授課制的不足，幫助教師制定針對性的教學目標，貫徹素質(zhì)教育中尊重學生主體、發(fā)揮學生個性特點的要求。因此，利用信息化方式開展分層教學，既為學生提供了新的學習機會，也為提高教師專業(yè)性提供了新平臺。

一、信息化視野下分層教學法的發(fā)展歷史

分層教學法是中國當前教學中常用的重要的教育方法之一，分層教學法在早期便已存在，跟隨孔子的因材施教理念應運而生，后期教育學家在具體的研究過程中都對該理念進行了研究和實踐，將分層教學法貫徹到實際的學校教育之中，并取得了一定的成效。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學開始被廣泛利用，分層教學法和信息技術教育進行結合，為學生提供了多種教學資源，并引導教師創(chuàng)新了教學方法，促使分層教學模式不斷改進[1]。

二、信息化視野下分層教學法的作用

（一）指導教師細化教學目標

傳統(tǒng)的教學形式導致教師在制定目標時，都是依據(jù)整體現(xiàn)狀制定學習計劃、學習任務，這就導致不同基礎和學習能力的學生學習有很大差異。分層教學法根據(jù)不同學生學習基礎和學習能力制定教學目標，使不同層次的學生都能獲得提高。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的教學在學生自主學習時，教師都是對學生進行統(tǒng)一指導，無法及時、有效的了解不同學生的學習問題。分層教學可以將學生劃分為不同的學習領域和學習小組，教師利用相同的時間對學生展開指導，可以節(jié)省學生學習時間，提高學生的專注力，小模塊教學可以最大程度地提高教學效率。

（三）可以增加師生情感

傳統(tǒng)的整體教學形式促使教師和學生處于分離狀態(tài)，教師在提問時重點只在能夠回答問題以及可以跟上教學進度的學生身上，對于其他學生很少關注和深入交流，導致班級內(nèi)學生學習多級分化嚴重。分層教學可以使教師有很多的時間和機會和不同學生交流，對學生的學習基礎和學習過程都能及時關注和指導，可以拉近和學生的關系，增強和全體學生之間的感情[2]。

三、信息化視野初中英語分層教學應用策略

（一）教師可以根據(jù)學生的學習層次進行分層教學

信息化時代為教師劃分學習層次提供了指導，首先，教師可以對班級教學體制進行了解，通過信息軟件和交流動態(tài)掌握學生的性格特點、興趣愛好，根據(jù)不同學生在課堂上的表現(xiàn)設計教學過程。對于性格內(nèi)向的學生可以保留班級授課制，分層教學，從基礎知識學習到實際深層練習，逐步提高基礎差的學生的學習能力。對于性格外向的學生進行深入分層，最終根據(jù)分層后的學習情況作出等級評價。教師也可以通過目標適應情況和完成情況將不同學生的個性特點進行展示，為不同學生制定不同觀點評價標準，最后做出綜合測試。其次，分層教學法也可以引導教師根據(jù)目標對教學方案和教學內(nèi)容隨時調(diào)整教學技術，將學生進行分類，可以滿足學生不同的學習要求，促進學生之間共同進步。教師在上課時可以利用多媒體播放和此節(jié)課主題相關的圖片和視頻，激發(fā)學生討論，引導學生之間相互交流，并組織學生進行交流式回答，教師在學生回答過程中及時觀察。根據(jù)口語能力、思維能力、發(fā)音等方面將學生劃分A、B、C三個層次。針對不同層次的學生采用不同的教學策略，可以根據(jù)現(xiàn)狀進行游戲教學、互動教學、班級授課制教學的融合，彌補不同學生在學習上的不足，提高學生的整體學習能力，引導學生發(fā)現(xiàn)自己不足，從而改進學習方法[3]。

（二）教師可以根據(jù)學生的學習能力進行分階段任務式教學

初中英語教材圖片豐富、對話性強，注重培養(yǎng)學生的交際能力和理解能力，因此，教師需要將學生的個人素質(zhì)和學習能力融合在一起考察，科學制定教學過程，結合學生的學習能力滿足學生的求知欲。教師可以根據(jù)教學主題引導學生為自己制定學習目標，且在制定過程中教師及時對學生的學習能力進行了解，根據(jù)教學內(nèi)容進度指導學生改進自己的目標，并將自己的階段性目標和整體目標進行分類對比。當學生在學習過程中有所進步時，教師可以根據(jù)學生的學習能力進行不同形式的積極評價，對于學習能力差的學生可以采用肯定和針對性指導，引導學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。對于學習能力高的學生可以采取欣賞教育，引導學生再接再厲。另外，分層教學法也可以引導教師根據(jù)目標對教學方案和教學內(nèi)容隨時調(diào)整教學任務，將學生進行分類，滿足學生不同的學習要求，促進學生之間共同完成學習任務。教師在對學生進行分層后，要求A層的學生主要觀看相關的微課件和視頻學習復雜的英語語法、句式并跟讀，提高自己口語表達能力，讓學生通過線上平臺進行詞匯和語法練習。要求B層的學生進行小組合學習，對學習的詞匯、語法通過課本上的習題進行練習，針對自身的經(jīng)驗和方法進行討論，教師對其進行一定的提示和指導，提高學生的表述能力和反應能力。要求C層的學生進行基本的相互問候，讓學生通過詞匯、短語、句式進行練習，熟悉它們之間的構成要素，教師可以和學生共同完成，提高學生的專注力，培養(yǎng)學生一定的英語思維能力[4]。