現代信息技術在初中英語教學中的應用探討

郭吉山

摘 要：在教育信息化不斷推進的時代背景下，信息技術在教育教學領域的應用已經成為當前教育改革的基本方向。英語是初中階段培養學生核心素養的重要學科。通過信息技術，特別是互聯網技術的參與，教師能夠打破傳統課堂的局限，為學生建立充滿活力和思維碰撞的智慧課堂，強化課堂育人功能，推動課程目標的全面落實，促進學生的全面發展。基于此，本文從教育信息化背景出發，結合初中英語教學中存在的問題，探究現代信息技術的教學應用策略。

關鍵詞：信息技術;初中英語;教學實踐;應用路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.052

隨著現代信息技術的不斷創新發展，我國教育也面臨著升級轉型的迫切形勢。2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確要求：“將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效。”在這一背景下，在初中英語課程改革中，實現信息技術與教學過程的深度融合則是實現教學轉型的必然要求。但是信息技術在初中英語教學中的合理應用并發揮效能是一個漫長的過程。目前初中英語教學實踐中存在諸多問題，依然影響著教學改革效果。因此，教育工作者有必要進行教學分析與研究，探索現代信息技術應用于初中英語教學的有效路徑。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）目標模糊，自主學習效果差

明確的目標導向能夠幫助學生找到學習的方向，并合理有效地展開課前自主學習。在傳統教學模式中，學生在英語預習階段更多的是按照教師的任務安排進行單詞、短語突破，并完成課本的初步閱讀。這樣的預習缺乏明確的目標導向，且沒有最大限度地激發學生的自主學習動力。學生在預習階段缺乏對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的合理把握，更多的是側重知識學習，影響了學生學習的積極性。此外，不同層次學生之間目標趨同，缺乏差異性，影響了預習目標的有效落實。

（二）課堂互動較少，學習積極性不足

英語作為一門語言學科，對于人與人之間的互動交流有著更高的要求。但是，在傳統英語課堂上，教師習慣于利用知識、能力等方面的優勢，對學生進行灌輸，學生通常閉口不言，這顯然違背了英語學科的特點，導致許多學生在聽力、口語方面出現短板，如無法準確捕捉英語對話信息，羞于開口講英語等等。

（三）重難點把握不準確，教學效率低下

在課堂講解中，學生對重難點展示的把握是落實學習目標，實現知識建構的關鍵。但是一些教師在英語課堂設計中，對重難點缺乏準確引導，將要點淹沒在知識講解之中。此外，還有一些教師將更多的注意力放在講解層面，忽視學生對重難點知識的把握效果，導致學生在課堂上難以實現知識的消化和吸收，降低了課堂學習效率。

（四）課堂檢測效果差，無法形成全面評價

課堂檢測是檢驗學生知識掌握情況，優化課堂教學過程的重要環節。但是在初中英語教學中，課堂檢測的效果并不理想。如檢測不及時、學生的知識學習與課堂檢測之間難以得到有效的呼應、檢測方法單一、學生聽、說、讀、寫綜合能力得不到有效體現、評價不合理、評價內容單一、缺乏對學生下一步學習的有效引導等等。針對此，初中英語教師應重新調整課堂檢測環節，為學生提供切實有效的檢測與評價引導。

（五）課后作業安排不合理，影響課后鞏固效果

在初中英語教學中，學生在課后接觸英語的機會很少，教師在安排課后作業的時候，更多的也是從應試的角度出發，引導學生對英語知識進行復習鞏固。這樣的設計導致學生難以從語言的建構與運用層面學習英語，影響了英語學習效果。

二、現代信息技術在初中英語教學中的應用路徑

（一）溫故知新，做好目標導學

現代信息技術在初中英語教學中的應用為學生的課前自主學習創造了良好的條件。學生可以依托互聯網平臺中的各類資源進行預習，抓住知識學習重難點，與教師、學生以及平臺進行互動交流，在完成知識建構的同時也能夠形成自主學習能力。但是，基于英語課程提出的多維目標要求、初中生認知發展特點以及教學平臺資源的豐富性，教師有必要對學生提出明確的目標要求，通過目標導學，促使學生合理運用資源，提升自主學習效果。

在利用信息技術進行目標導學的過程中，教師要利用信息技術，整合平臺中的各類資源，并結合學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標發展要求設計導學案。例如在Can you play the guitar？的教學設計中，利用學生參加的音樂、美術、表演等社團活動的照片制作微課，用生動的畫面激發學生的參與興趣并潛移默化地滲透知識，同時培養學生的聽力能力。與此同時，教師還應利用技術手段，為不同層次學生提供個性化的導學案，根據學生的英語綜合能力設計差異化的自主學習目標，確保預習目標與學生的適配度，提升目標完成效果。

（二）創設情境，引導新知探究

在現代信息技術的應用下，教師應充分尊重學生的主體地位，同時把握英語學科的特點，最大限度地調動學生的課堂參與，促使學生在人人互動、人機互動中，主動探索新知，實現聽說讀寫等能力的綜合發展。

在英語課堂設計中，教師首先利用平臺中的豐富資源為學生提供生動、有趣的學習情境，促使學生感知教材，并主動跟隨教材內容展開對話與思考。例如在Why do you like pandas？一課的教學設計中，教師結合教材內容設計“Lets talk”的內容用畫面的方式呈現出來，并配語音向學生提出問題，學生在與智能終端的互動中主動開口回答，這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，也強化了學生對教材內容的感知，潛移默化地實現了新知的探究學習。其次，教師應結合整合課程資源，組織學生進行合作學習。在小組合作中，每一個學生都能夠獲得參與的機會，同時組內環境也增加了學生互動表達的機會，提高了知識探究效率。在合作學習中，信息技術作為“參與者”會為學生展示學習任務，提供探討內容以及相關資料，擴大學生對對話主題的思考與交流，進而完成課堂學習任務。