初中語文閱讀教學的現狀與對應策略

程玉山

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，如何提高初中語文教學的有效性成為熱門話題。而閱讀又是語文教育中重要的組成部分，在中考中所占分值較大，對學生語言能力、思考能力和道德修養等方面都有積極的促進作用。本文從初中語文閱讀教學的重要意義，初中語文閱讀教學的現狀，提高初中語文閱讀教學有效性的策略這幾方面重點探究初中語文閱讀教學的現狀與對應策略，以便于廣大語文教師商討，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;現狀;對應策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.075

本文主要論述了初中語文閱讀教學的重要意義，深入分析當前的教學現狀，針對教學中所存在的問題，進一步探究提高初中語文閱讀教學有效性的策略，從而構建高效閱讀課堂，提升學生閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學的重要意義

語文教學重點在傳授語言藝術，而閱讀是學生獲取知識的有效途徑。閱讀教學不僅能夠豐富學生內涵，提高思考能力，拓展知識領域，還可以完善母語結構體系，夯實語文基礎，提升核心素養。學生只有從閱讀過程中不斷汲取營養，才能促進心靈和思想的健康成長。在初中教學階段，引導學生高效閱讀，學會從文章中獲取信息，能夠鍛煉學生學習的自主性，發現認識世界、增強審美體驗、發展思維的有效途徑。另外，閱讀教學在整個語文教育中十分重要，文章的理解、寫作和情感態度都與閱讀密切相關。閱讀本質上是一項創造性活動，具有強烈的個人性特征，從文本中接受理解傳達的意義，還需要學生思考、質疑、引申、創造。由于不同人的認知水平、性格特征、閱讀水平、情感態度等不同，閱讀的體驗也會有所差異。這些差異的存在讓學生的思維得到提升，審美情趣不斷完善，逐步形成自己的精神世界，對學生全面發展有著重要意義。

二、初中語文閱讀教學的現狀

（一）教學觀念落后，教學目標偏離

在初中語文閱讀教學中，受傳統教育思想的影響，部分教師仍然將自己作為課堂的主體，讓學生被動接受知識。這種模式與教學理念相悖，學生自由的閱讀時間很少，在閱讀教學中，學生的主體地位被剝奪，僅僅依賴教師講解，難以發表自己見解，在一定程度上，阻礙了閱讀能力的提高。更嚴重的是，教師自身沒有認識到教學理念問題，導致教學目標有所偏離，把學習成績作為衡量學生的重要指標，強行灌輸“標準答案”，沒有為學生提供充分的思考空間。

（二）教學方法呆板，教學效果不佳

在當前的閱讀教學課堂上，教師常常把文章優秀的段落進行講解，缺乏學生自我探究的過程，導致學生的閱讀體驗不強。面對中考的壓力，教師的教學強度和壓力處于中上等水平，開展閱讀課程，也就是希望能夠提高學生的分數，考試考什么教師講什么，不重要的內容常常被忽略或一筆帶過。現代教學課堂具備已經豐富的多媒體設備，很多教師雖然知道利用信息技術豐富教學手段，但是仍然是以知識灌輸為主導開展教學活動。而且部分教師并沒有將多媒體應用于閱讀教學，教學方法依然陳舊落后。在傳授閱讀體驗時，教師只會讓學生到原文中尋找所謂的正確答案，對學生而言，就是一種機械搜索過程，毫無閱讀體驗而言。

（三）教學內容空泛，主旨指向不明

當前部分教師在閱讀教學中依然依賴教材或者無限拓展閱讀內容，無法詳細具體把握教學內容，重點不突出，認為教材中出現的內容都是重要的、正確的，導致閱讀實效不佳。出題角度也主要從字詞句段落等方面，訓練學生規范答題，不注重問題的解題角度和思路，問題難度也常常忽略。對于教學內容的展現形式，一些教師過分追求創新性，卻把閱讀教學的本質忽略，不重視學生自主閱讀的價值，所以學生閱讀的目標指向性不強，閱讀能力難以得到顯著提高。

（四）缺乏習慣培養，閱讀能力受限

語文閱讀教學沒有受到教師的重視，因此，當前的語文閱讀教學成為一種以應試為目的的閱讀訓練活動，重點強調閱讀訓練，忽視閱讀體悟。這種現象導致學生對閱讀的興趣越來越低，學生的閱讀量和效果都會大打折扣，這都與閱讀教學的策略息息相關。另外，教師在教學過程中沒有注重培養學生的良好閱讀習慣，只是機械性地訓練學生不同閱讀題型的解答方法。因此，學生的閱讀經驗積累不足，閱讀能力難以提升，更是無法滿足自身的文化需求。

三、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）更新教學理念，聯系生活實際

想要切實提高閱讀教學的質量，首先，教師必須更新先進的教學理念，從思想上重視閱讀教學，用先進理論指導教學實踐，促進教學活動的順利進行。其次，教師要以提升學生閱讀能力為目標，促進學生全面發展。另外，閱讀文章的內容十分豐富，包含古代文學、現代文學甚至現代藝術，它們來源于生活，又高于生活。因此，教師要將閱讀教學和生活實際相結合，幫助學生了解現實的生活，激發情感共鳴，并對其有深刻感悟和思考，才能真正理解作者想要傳達的內涵。

（二）豐富教學手段，善于引導學生，激發興趣

如何在閱讀課上激發學生的閱讀興趣是教師需要及時解決的問題，有了興趣的情緒鋪墊，學生可以快速進入閱讀狀態，自主積極參與閱讀，從而構建有效的趣味課堂。對此，教師可以從以下幾方面入手：一是創設閱讀情境，在有層次、有梯度的問題引導下，設計閱讀問題，啟發學生思考。二是借助多媒體設備，激發學生閱讀興趣，用恰當的教學手段營造教學氛圍，增強學生閱讀體驗。三是借助游戲活動，在游戲內容中融入閱讀文本，賦予閱讀趣味魅力，滿足學生愛好的同時也滿足教學需求。例如，在學習《荷塘月色》一課內容時，可有效利用多種形式豐富教學手段，為學生創設良好的閱讀氛圍。在課前借助多媒體先播放《荷塘月色》的這首流行歌曲讓學生聆聽，激發學生閱讀興趣;在課中可播放一段荷塘的錄像讓學生欣賞，使學生真實感受月下的荷塘景色，促進和幫助學生來深入理解課文中所描述的景色，在閱讀中引導和幫助學生準確把握課文的中心思想，提高學生語文閱讀的理解能力和閱讀的積極性。這樣通過采用合理豐富的閱讀教學方式指導學生有效閱讀的方式，營造良好的閱讀氛圍，引發學生的閱讀激情和求知欲，吸引學生的注意力，促使學生積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀的效果與有效性。