稅法課程線上教學效果探析

吳金波

摘 要：為保證新冠肺炎疫情期間學生能夠“停課不停學”，線上教學成為各學校普遍選擇的授課模式。授課模式受限，但授課質量不能縮水，要想提高教學效果必須對當前線上教學的效果如何、線上教學是否適用于各課程的所有教學內容等問題進行了解和思考。本文結合稅法課程的特點、對教學的要求，進行了線上教學對稅法課程教學效果影響的利弊分析。指明了線上教學及線下教學在稅法教學過程中各自展現出的優勢及劣勢，提出了汲取線上及線下教學的優勢采用混合教學模式更利于提高稅法課程的教學效果。

關鍵詞：稅法課程;線上教學;混合教學模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.069

2020年春季學期，是我國史上最大規模的線上教學（網絡教學）的學期，減少人員流動和近距離接觸是已知可操作的阻斷新冠病毒傳播最有效的方式。居民普遍在家自我隔離的大環境促成了我國大中小學生約21846.2萬多人全部通過網絡接受線上教學的局面。此次大規模的網絡教學在一定程度上體現了我國的人均經濟實力，大部分家庭具備供學生網絡學習的條件，這也同時體現了我國互聯網技術之發達，適合不同學段學生學習的各種App的涌現不僅為線上授課提供了平臺，還有效地對學生進行了分流;網絡覆蓋范圍之廣，全國各地的學生基本都能夠正常地收到網課信號。這場盛大的線上教學就這樣轟轟烈烈地開始了。

教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的一項人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。所以，教學是一個互動的過程，只有教和學相互交流、教的一方能通過自身的方式方法使學的一方理解、掌握其傳授的知識和技能，才能完成一個有效的教學活動。由于不同課程的特點不同，線上教學的效果及利弊也有所不同。本文僅結合稅法課程的特點分析線上教學利弊。

1 稅法課程的特點

本門課程的內容包括稅收法律、制度的基礎;各稅種稅收法律制度的主要內容以及稅收征收管理法律制度。通過本課程的教學，使學生系統、準確地理解和掌握我國現行的稅收法律規定及實務操作方法，能夠運用所學的知識解決基本的稅收問題，培養應用型人才。稅法課程的特點主要體現在以下幾個方面。

1.1 知識點多，零散

本門課程涉及稅收的基本原理及稅法的基本知識;以及增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅等18個稅種的稅制要素內容，如征稅范圍、課稅對象、應納稅額計算等，知識點龐雜，各知識點間的邏輯關系不明顯，需要學生在記憶知識要點的基礎上理解運用才能真正掌握企業應稅行為所涉及各稅種應納稅額的計算及納稅申報。

1.2 計算的內容多

對于每一個稅種最終要解決的一個主要問題是應納稅額是多少，應納稅額的計算在確定適用稅率的基礎上，首先要確定出計稅依據，不同稅種由于計稅方法不同，計稅依據確定不同、繁雜程度也不同。如增值稅，按購進扣稅法計算應納稅額時其計稅依據的確定包括銷售額和可抵扣的進項稅額。一般的銷售方式、特殊的銷售方式及視同銷售方式下銷售額的確定都不同，確定可抵扣的進項稅額需要確定出不可抵扣進項稅額的情況，涉及的影響因素很多。不同稅種應納稅額計算的繁雜程度也不同，如消費稅要根據不同稅目的計稅方法來確定應納稅額。從量計征的需要在確定適用稅率的基礎上，確定出來交易量;從價計征的需要在確定適用稅率的基礎上確定出來交易的價值量;復合計征的分別計算出從量計征的應納稅額和從價計征的應納稅額才能計算出最終的應納稅額。

1.3 綜合分析題的題干內容多

對于企業涉稅行為的處理，既要確定其涉及的稅種、應稅行為納稅申報地點、納稅申報的時間以及應納稅額的額度。所以，對于企業發生了什么經濟活動，在哪里發生的，什么時間發生的，發生的應稅交易額等都要交代清楚，因此，題干內容多。

1.4 需要實務操作提高學生的應用能力

學生對于稅法知識應用能力體現的一個主要方面是納稅申報表的填寫，納稅申報表中的每一個項目都需要稅法的基礎知識支撐，增值稅（適用于一般納稅人）納稅申報表中有38個項目;企業所得稅的納稅申報既包括月（季）度預繳的納稅申報表的填寫又包括年度匯算清繳的納稅申報表的填寫。對于細節的知識點掌握程度必須通過這些實務操作才能鞏固，最終實現靈活運用。

2 線上教學的有利方面

2.1 授課內容可以回看

授課內容可以回看，這對于知識點龐雜、零散的稅法課程的學習是非常有利的，學生聽課的注意力集中時間是有限的，一旦出現注意力分散而錯過了聽講某個知識點，可以通過回看補充學習。每個學生的理解能力不同，在比較難理解的知識點講解過程中，可能會有同學不能通過老師一遍的講解而掌握相關知識點的內容，可以通過回看進一步學習從而達到理解掌握的程度。

2.2 在線答題可以了解學生的參與度和掌握程度

線下教學過程中，老師想了解學生對某個知識點的理解、掌握程度會給學生提出問題，通過學生的回答來判斷學生的掌握情況，但受時間限制老師不可能提問很多同學，但是個別同學的回答很難代表整體學生理解、掌握的程度。而線上教學過程中，老師通過向全體學生發送答題卡等形式可以看到參與答題的人數以及參與答題人數中正確比率是多少，這樣就可以很清楚地掌握學生總體對所講知識點的理解、掌握的程度。

2.3 不定時的在線發題、點名或簽到可以提高學生注意力

線下教學過程中，經常會出現同學在下面玩手機等不注意聽課的情況，由于大學的課堂一般都是一個專業100多人上課，老師沒有時間關注到每一個同學的聽課狀態。線上教學老師可以通過發題、隨機點名、簽到等方式查看學生的聽課狀態，這些方式學生的參與情況在平臺上都有記錄，學生一旦沒有聽課被后臺記錄，老師就可以約談學生從而起到約束學生集中精力聽課的作用。