統編小學語文低段教材中的兒童文學作品編排特點分析

劉林林

摘? ?要： 兒童文學是小學語文教學資源，以統編本小學語文教材為例，從選文數量、選文內容、選文體裁三個維度梳理低段教材中兒童文學作品的選用情況，分析選文及編排的特點，從兒童文學作品本身蘊含的德育價值出發，結合《義務教育語文課程標準》設定的教學難度及實現課內、課外聯結等提出教學參考建議。

關鍵詞： 統編教材? ?小學語文? ?兒童文學? ?編排特點

隨著課程改革的不斷深入及統編版語文教材的推行，閱讀被賦予重要作用。從學齡前開始到義務教育階段，兒童閱讀材料中的兒童文學作品涵蓋廣泛，使兒童文學與小學語文教育之間形成了密不可分的關系。統編小學語文教材在編制過程中從學生語文素養的培養到語文知識體系的構建，從“雙線單元”組織結構到選文編排，無一不體現從“立德樹人”的教育目標到“一課一得”的教學目標。結合小學語文教材，不難發現越來越多的兒童文學作品被選入小學語文教材和必讀數目中，一線語文教師會在課堂教學設計過程中引入優秀的兒童文學作品。筆者以統編低段教材中兒童文學作品為研究對象，從選文數量、選文體裁等情況出發，探究統編低段小學語文教材兒童文學作品的編排特點，以為兒童文學教學提供參考。

一、選文數量大

兒童文學的淺易性、趣味性和故事性等特征使其在小學語文教材選文中所占的比例非常大。但就小學低段（1—2年級）語文教材的專題正文及“語文園地”和“快樂讀書吧”進行分析，如表1所示，統編本小學語文教材，一年級上冊專題正文中識字單元3篇、拼音單元10篇、課文單元17篇、“語文園地”模塊9篇、另在入學教育中還有一首兒歌《上學歌》，合計39篇;一年下冊專題正文中識字單元7篇、課文單元18篇、“語文園地”模塊9篇、“快樂讀書吧”模塊2篇，合計40篇;二年上冊專題正文中識字單元4篇、課文單元23篇、“語文園地”模塊9篇，“快樂讀書吧”模塊推薦課外讀物5本，合計41篇;二年下冊專題正文中識字單元2篇、課文單元24篇、“語文園地”模塊8篇、“快樂讀書吧”模塊推薦課外讀物5本，合計41篇，共計160篇。

表1? ?不同年級兒童文學作品選文的數量分布表（篇）

從以上對統編本小學低段語文教材的橫向對比發現，四個學期選文數量分布相對均衡，每學期兒童文學作品選文數量都在40篇左右，選文數量占整個低學段選文的95%。從表中的數據可以發現，之所以兒童文學作品有渾然天成的優勢，因為語言淺顯易懂，容易被兒童接受。完全符合《義務教育語文課程標準》第一學段的閱讀要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩”。

縱向對比發現，課文中的兒童文學作品數量最大，合計82篇。在識字單元和一年級上冊拼音教學單元同樣有兒童文學作品的選入。這樣的編排方式體現了我國小學語文教材是以閱讀為本位、統整聽說讀寫活動的綜合性教材，使語文課程的實踐性和綜合性不再是空談，真正落實到操作層面。

二、選文內容豐富

統編小學語文教材中的兒童文學作品內容十分豐富，按照兒童文學作品的母題分類發現，僅低段選文中就包含愛的母題、成長的母題、自然的母題和幻想的母題。

首先，愛是一個永恒的話題，在教材中體現得淋漓盡致。如在《升國旗》中，以文字內容描寫升國旗的莊重場面，同時編排少先隊員升國旗的插圖，能夠充分激發學生對祖國的愛?！段叶嘞肴タ纯础贰蹲鎳嗝磸V大》以文本為出發點激發學生對祖國大好河山的向往和熱愛之情。《一封信》《媽媽睡了》《胖胖的小手》體現對父母、家人的愛?！独卒h叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》體現對英雄、革命領袖的愛等。

童年是生命的起始階段，為人的成長奠定基礎。成長一直是兒童文學樂于、善于表現的一種母題。比如日本童謠詩人金子美鈴的兒童詩作品《一個接一個》，作者通過兒童最自然的狀態感受這個世界，用兒童所熟識的語言表達內心世界。詩中從“做夢”到“上學”再到“課堂”，描繪的是一個貪玩的孩子形象。這樣的內容貼近學生的生活實際，在與生活經驗對接的基礎上，激發學生的情感體驗，樂于與同學分享自己的經歷，在分享過程中克服不足，規范學生行為。《怎么都快樂》從孩子的角度講述對于快樂的理解，一個人是快樂，和他人相處也是快樂，付出同樣可以快樂。通過學習這首兒童詩，讓學生了解原來生活中處處有快樂，事事都可以快樂，形成積極樂觀的生活態度。很容易發現，編者的目的是借助兒童文學作品在無形中影響兒童成長。

我國學者王泉根認為“親近大自然是兒童與生俱來的自由天性”，兒童文學是親近自然的文學。所以小學語文教材中的選文自然離不開對自然的揭示。如《秋天》《四季》讓學生感受季節之美，二年級上冊第四單元的《古詩二首》（登鸛雀樓、望廬山瀑布）、《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》描繪的都是祖國的大好河山，讓學生感受自然之美。除此之外，還有滿足兒童探索欲望、好奇心的幻想母題兒童文學作品選編進入教材。如《太空生活趣事多》《當世界年紀還小的時候》等篇目，都是兒童文學作品中有關幻想世界的藝術形象，這樣的內容最常見，也最容易開發小學生無窮的想象力。

經過上述梳理，我們可以得出這樣一條結論：統編小學語文低段教材選文中的兒童文學作品選文數量大，符合學生的年齡、心理特點;選文內容豐富，藝術母題涵蓋范圍廣，而且人文價值呈現立體多樣化的特點。

三、選文體裁

統編本小學語文低段教材中的兒童文學作品選文數量大，同時選文體裁豐富多樣。據初步統計，如表2所示，統編本小學語文低段教材中的兒童文學作品選文體裁包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童散文、兒童故事等多種。

從表中數據可以看出：（1）一年級選編的兒歌、兒童詩篇目數量多。一年級上冊兒歌、兒童詩共39篇，一年級下冊兒歌兒童詩21篇。二年級童話、寓言、兒童故事體裁篇目數量居多。二年級上冊童話、寓言、兒童散文、兒童故事等體裁共計28篇。第一，這樣的分布符合《義務教育語文課程標準》中第一學段閱讀教學的要求“誦讀兒歌、兒童詩”“閱讀淺近的童話、寓言、故事”。第二，選文過程充分考慮學生的年齡、認知特點和心理特征，為了培養學生閱讀興趣、克服幼小銜接問題，從根本上降低學習難度。（2）二年級作為低段教學的第二學年，是向中段過渡的年級，選文起到了相應的過渡作用。由一年級內容淺顯、音韻和諧、趣味性強的兒歌、兒童詩到二年級無論對閱讀能力還是文章長度及學生認知理解能力都有提升的童話、寓言、兒童散文和兒童故事等體裁篇目都有大幅度提升。

四、思考與建議

（一）正確把握兒童文學作品蘊含的德育價值

語文課程具有“提高思想文化修養”“吸收古今中外優秀文化”“培養精神”等德育價值。這也是語文課程的內在意義和價值，即人文性的體現。統編本語文教科書中的兒童文學作品本身蘊含深厚的德育價值，教學要在文本基礎上充分凸顯“德育”功能。例如《升國旗》一課，要在理解課文的基礎上，體會對國旗的熱愛之情激發學生的愛國精神。《祖國多么廣大》要求學生大致讀懂詩歌的內容，激發學生對祖國的熱愛之情。

同時，統編版本小學語文教材的編制堅持弘揚“社會主義核心價值觀”，嚴格遵守《義務教育語文課程標準》中教材編寫有關“優秀文化”和“革命傳統”的繼承和弘揚，有關學生“民族自尊心和愛國情感的增強”的建議，認真落實“立德樹人”教育目標。例如《小青蛙》一文中，通過識字學習，讓學生在豐富的兒歌、兒童詩中感受中華民族文化的博大精深;再比如《口耳目》中的京劇人物形象、《春夏秋冬》中的扇形圖畫設計及《姓氏歌》《人之初》在無形中融入中華傳統文化元素，文字內容體現了中國傳統蒙學讀物的編排特點，所以，德育教學無處不在，需要教師真正做到“潤物細無聲”。

（二）結合《義務教育語文課程標準》要求降低教學難度

低學段的教學以識字、寫字為主，但是我們要清楚地認識到識字、寫字是閱讀的基礎。因此，識字模塊中的兒童文學作品教什么、閱讀模塊中的兒童文學作品教什么，要求教師清晰、準確地把握《義務教育語文課程標準》的要求。在閱讀童話、寓言、故事等體裁的兒童文學作品時，要求“向往美好的情境、關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。教學兒歌、兒童詩等體裁的兒童文學作品時，首先強調的是“誦讀”，這也是語文教學的基本方法。要學生從詩文的聲調、節奏、氣韻等方面“獲得初步的情感體驗，感受寓言的優美”。也就是說教學這樣體裁的文本時重在讓學生體驗、感悟、理解，重在培養閱讀興趣。例如教學《四季》，學生除學習語文基本知識外還可以通過描述春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物，表現四季的特征。

兒童文學體裁的多樣化、內容的豐富化、范圍的廣闊性決定了兒童文學在蘊含豐富的語文學科知識特點基礎之上，對學生發展個人能力有著積極的促進作用。如，在《雪地里的小畫家》中，“下雪啦！下雪啦！”兩個感嘆號，一是學習感嘆號，二是“在閱讀中體會感嘆號所表達的語氣”，感受到下雪時兒童興奮的心情。同時“竹葉”“楓葉”“梅花”“月牙”這樣的內容可以讓學生在讀的過程中通過探索位置互換，激發好奇心，培養良好的語感，為表達能力和語文素養的提高起到促進作用。所以，小學語文教學任務不僅是學習語文知識，還應包括對語文能力、語文學習方法和學習習慣、思維發展及情感態度價值觀的培養。

（三）注重課內向課外延伸

統編版小學語文教材從2016年試用至今，編者的良苦用心在課堂教學中得到體現。尤其是《義務教育語文課程標準》一直倡導“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書”。作為課堂教學的主導者，首先理解目標要求是什么，編者的編寫意圖是什么?！叭灰惑w”閱讀教學體系和從課內閱讀到課外閱讀橋梁的構建不是一句空話。如二年級上、下冊在“快樂讀書吧”模塊“讀讀童話故事”“讀讀兒童故事”，分別是上冊《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》共5本書，下冊《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》《大頭兒子和小頭爸爸》4本書。這樣編排不僅是課外讀物的推薦，還是從閱讀發展角度要求教師樹立整本書閱讀意識。教學過程從讀書封面、書名、作者再到讀書習慣，是閱讀習慣的培養、強調過程，不僅關注讀的結果。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]陳月鳴.部編本小學語文低段兒童文學作品編制及教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2019.

[4]嚴兆瑩.部編本小學語文教材中兒童文學選篇與教學研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2020.

基金項目：本文系新疆師范高等專科學校（新疆教育學院）課題“統編小學語文教材背景下小學語文教育專業課程建設研究——以低段兒童文學作品在閱讀教學中的應用為實踐案例”（項目編號：XJJY202003）的階段性成果。