基于多元智力理論的語文核心素養的培養

唐珊珊

摘 ? 要： 學科核心素養的概念如何界定，終極目標怎樣實現，實際教學通過什么方式有效實施，是當下語文學習需要思考的問題。語文課程標準的基本理念要求構建開放、多樣、有序的語文課程。多樣是指語文課程要適應社會對人才的多樣化需求。多樣化培育人才，就要以多樣的教學形式滿足不同學生對語文學習的不同期待。主要基于如何運用加德納的多元智力理論，通過與語文學習的結合，培養學生的核心素養，并以閱讀教學為例運用多樣化的教學方式。

關鍵詞： 多元智力 ? 核心素養 ? 閱讀教學

一、多元智力理論的思想內涵

（一）多元智力理論的起源

多元是指多樣化的，不單一的。加德納最早對智能提出了新的定義：“一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，使個體解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個體能創造出一種有效應的產品;智能又必定會產生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識的獲得打下基礎。”早在二十世紀八十年代斯騰伯格就提出了三元智能理論，他將智能、創造力和智慧綜合起來，把微觀層面的認知同宏觀層面的價值觀等相結合，完善了對智力的研究。加德納在搜集了大量的資料和對不同領域的智力類型做了分析研究以后，在前人的學說基礎上，提出了多元智能理論。在1989年，他又把智能定義為“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”。

（二）多元智力理論的內涵

加德納在著作《智能的結構》中提出了人的七種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。1996年，加德納在上述七種智能的基礎上提出了第八種智能，即自然觀察者智能。加德納說：“多元智能理論只是揭示了人所擁有的很小一部分潛在智慧……人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能。只要遇到適當的機會，每一個正常人都應該在一定程度上發展每一種智能。”加德納的多元智能理論，目的在于提供一種更加廣泛、更加完備的智能理念，為教育實踐提供更加完善的理論支持。

發展學生的多元智力，培養學生的多樣化才能，是二十一世紀對人才培養的要求。多元發展智力，幫助他們更加有信心地投入社會實踐中，更好地服務于社會。

二、語文核心素養的目標定位

（一）核心素養的概念

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。“核心素養”分為“核心”與“素養”兩個方面，“核心”指主要方面，中心部分，也就是我們要集中培養學生應具備的和關鍵能力。“素養”是指日常修養，亦即我們要培養的是既有素質又有修養的學生群體。素養的提升主要源自教學目標的實現，課堂教學緊扣教學目標實現對學生語言、思維、審美和文化的培養，教學目標是多樣化的，如何有效又圍繞核心培養學生的素養，是現行教學最大的問題。

（二）核心素養的實施

核心素養的培育要切合社會對學生發展的要求、學科自身特點、學生身心發展規律實施，語文學科核心素養主要培育學生在語言文字、思維邏輯、審美能力及文化傳承方面的品質，具體教學以閱讀、寫作、表達呈現。中學生普遍存在的問題是對語文的學習興趣不濃，出現即使學了書本知識，依然在考試或者日常生活中無法運用的現象。相對于外語及數理知識的枯燥來說，語文應該是充滿樂趣的。在目前注重應試教育的背景下，學生死讀書、讀死書的情況依然無法擺脫，導致語文學習無法吸引學生的注意力。

在語文教學新課標出臺、部編版教材出版以后，傳統的教學方式已無法滿足新課堂的目標要求，在信息化加速發展、電子設備不斷更新的今天，面對智聯時代的到來，教師要充分利用好教學設備和課內外資源，讓學生在多樣的教學資源中開闊視野，在實際教學中鍛煉學生的運用能力，讓學生形成主動、自覺學習的意識，并逐步培養學生對語文學習的信心。教師要不斷更新專業知識及增加課外閱讀量，以便在教學中更好地應對學生提出的疑難問題和指導學生學習。

三、多元化切入的閱讀教學——以詩歌為例

（一）多元智力理論與閱讀教學的整合

多元智能課堂教學環節要融入各個方面，即多元化導入、多元化理解教材及作業的多元化。我們以“問題解決”的教學模式為例，探討問題學習的必要性。閱讀教學旨在“讀”，有讀必有思考，有思考必有問題，有問題必定要解決。這樣，傳統的教學“一言堂”模式就無法在啟發學生思維方面起到作用。教師面對的是問題課堂，問題是需要教師引導、學生探索的過程，并且是師生、生生交互作用才能共同完成的任務。對于課堂上不能夠解決，即當事先預設的問題與實際教學不符時，教師如何將問題情境轉化，順利達到課堂教學目的，是教師需要思考的問題。

首先，教師要多元化理解教材，對文本進行多元化解讀，從不同層面照顧不同學生對文本的理解，關注學生的個體差異和智力水平。其次，師生要平等參與課堂互動，教師和學生的和諧關系直接影響本節課的教學效果，學生是否積極提出問題和回答問題，都要以教師的態度為基礎，教師不應以嚴峻的姿態示人，要培養學生的問題意識，鼓勵學生踴躍參與課堂互動。最后，問題的提出基于學生對文本的理解，首先要讓學生理解文本脈絡和整體架構，認清作者的寫作思路和寫作意圖，才能充分解讀文本。

（二）基于多元智力理論的詩歌教學分析

詩歌教學是中學語文教學的重點，中學生學習詩歌偏重于背誦方面，對于詩歌的字詞句做不到深入細致的解讀和鑒賞，對于詩歌的理解往往只流于表面的淺層次分析。多元智力理論的目的在于發展學生的多種智力，促進學生發展各方面才能，詩歌教學的切入點又是多元化的，在教學時，要注意在語言智能、音樂智能、空間智能等方面進行有針對性的學習，即詩歌解讀的三個方面：語言美、韻律美、畫面美（意象）。

首先，詩歌的語言屬于文言體，文言體講究句式言簡意賅，語約義豐，即語言形式簡練而情感豐富。在這里我們以詩歌《錦瑟》為例，《錦瑟》是眾多詩歌中情感意味最豐富、最朦朧又最耐人琢磨的一首，其中“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”“此情可待成追憶，只是當時已惘然”是歷來千古傳誦的名句。本詩的情感之所以耐人尋味、意味無窮，是因為其意象迷離、情感朦朧所致，這也是文壇上對此詩的情感存在多種解讀的原因。《錦瑟》一詩最大的特點是典故的運用，以典象化象征作者的悵惘之情，并突出作者失落的情緒是本詩的成功之處。在《錦瑟》中，作者共用了五個典象，五個典象的連續使用使詩歌意味撲朔迷離，充滿不可言說的悵惘情緒。首先是“錦瑟”，錦瑟代表美好的瑟，瑟一般多為二十五弦，在詩中，作者卻說瑟有五十根弦，一說與作者當時的年齡有關，李商隱當時正處于年近五十的階段，但其實不然。為什么是五十弦呢？“無端”表明沒來由的，沒有原因的。也就是說，作者在這里只是想表達瑟的弦之多，引起了對以往美好事物的回憶，弦柱越多，曲調越豐富，越能襯托作者對美好事物逝去的悵惘，以樂襯悲，突出作者的失落情緒。接下來的典象“莊周夢蝶”“望帝化鵑”“滄海珠淚”“藍田玉煙”是對首聯的具體闡釋，即對“思華年”的具體化釋義。“莊周夢蝶”“望帝化鵑”是表達作者對美好事物的追求、迷戀及熱忱的心向。“滄海珠淚”“藍田玉煙”是心中失落的悵惘，亦即對一切美好事物幻滅的惆悵。

詩歌的情感離不開對意象的運用，意象的使用是對詩歌情感的豐富和升華。對詩歌情感的豐富解讀能夠讓學生在感受詩人內心情緒的同時，體會詩歌語言使用的規律，培養學生的語言智能，發展學生的語用能力。

其次，詩歌講究韻律，無論是在音節還是韻腳方面，都講究平仄相對、音律和諧。詩歌講究音樂美，主要是為了方便彈唱，體現在詞上。我們以李清照的詞《聲聲慢》為例，《聲聲慢》一開始就以音樂的節奏拉開序幕：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”雙聲疊韻，讀來輕重緩急，錯落有致。十四個疊字的連用是這首詞的高超之處。但疊字的使用不單單達到音韻和諧的效果，更重要的是作者的情感。李清照使用疊字的目的是引出個人的情感，使情感與文字產生共鳴。為詩者作詩，就是要讀者明白“我”想要表達什么，所以情感是詩詞的靈魂所在。李清照開篇就在尋覓，尋覓什么，還不知道，尋到了沒有，好像并無著落。下句便由于這尋覓無果而冷清，進而凄慘了。說明作者也不知道自己在尋覓什么，并非一定要有個結果，尋覓是作者情感迸發的源頭所在，這不可名狀的凄慘也許是由于青春已逝而產生的悲戚之感，或許是對生活的無奈而產生的失望之情，總之是無法排解的若有若無、飄飄忽忽的迷茫。

詩歌的情感分布并不是孤立的，而是散布在詩詞的每一個角落，教師要讓學生在感受詞的音韻美的同時，讓學生清楚詩詞的每一個修辭和技巧都是為情感服務的。學習詞能夠讓學生在感受詩詞韻律美的同時，間接地讓學生獲取音樂智能，引發學生的學習動機。

最后，詩歌的學習重點在于對意象的分析，意象是編碼符號，是所有詩歌中必然存在的主體，一首詩不存在意象，自然不會存在情感，“一切景語皆情語”，沒有景，何談情？我們以馬致遠的元曲《天凈沙·秋思》為例，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。這五句話運用了九個意象，而且是連續使用，當文本中出現多個意象連用的時候，我們不能孤立地看待每一個單獨的意象，而是要將意象組合在一起進行綜合分析。“意”就是文本中的語境，結合語境對意象進行理解。首句三個意象是灰色暗淡的情調，符合斷腸人的內心愁苦之狀，接下來便是小橋流水的安靜和諧，但這里看似柳暗花明，實則表現了作者對安靜和諧的家的渴望，也是作者內心孤寂的反映，并不是作者的心境由愁苦變為平淡樂觀的跳躍。后一句實則是對前面寫景的延伸，色彩基調依舊是對首句的呼應，不同的是在這里不但有景，亦有人，有人才會有情感的抒發，才會借景體情，達到情景的高度和諧，即文本編碼的一致性。

教師要讓學生在感受曲子的情感的同時，有意識地喚起空間意識，注意不同意象在詩句中的意義，體會意象的跳躍感，感受詩歌的整體畫面，并通過對意象的解讀，鍛煉學生的空間感，培養空間智能，開發學生的想象力。

詩歌教學是閱讀教學的一部分，除了詩歌外，小說、散文、戲劇教學要注重與學生的多元智力相結合，才能提升學生的思維水平，促進學生身心健康發展。

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