關于STEAM教育有效模式（方法）構建的研究

張森茂

摘要：在當前人們的日常工作與生活之中，對于計算機網絡的運用較為普遍，在我國的發展進程之中，教育的根本目標在于提升教學的成效，推動學生的發展。若能夠積極分析STEAM教育的有效模式，那么則會對于教師進行初中STEAM課程的有效設計等方面產生顯著的引領價值。基于此，本文就STEAM教育有效模式（方法）的構建進行了研究。

關鍵詞：STEAM教育;模式;構建;研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-018

對于信息化教學方式來說，其在理論方面上存在著復雜性的特點，而若能夠將信息技術作為重要的基礎，大力探索STEAM教育模式，則能夠產生顯著的教育作用，也十分利于培養出現代創新型人才，所以，對于初中教師而言，務必要重視構建STEAM教育的有效模式，以期提升教育的成效。

一、課前

首先，若想保障STEAM教育方法的實施效果，在課前則應扎實理論基礎，大力研究學習主義理論，以及發展理論等，指引學生在具體的實踐之中充分吸收和掌握各項理論知識。其次，應明確教學目標，將提高學生的STEAM素養作為主要的目標，強化培育其設計思維以及協作意識、能力等，從而推動學生取得更高層次的進步與發展[1]。還應重視評估每一名初中生，能夠運用于診斷性評估的方式，在進行情境創設之前，應先充分明晰學生所具備的學習能力和水平，這樣能夠為之后的課堂分組提前做好鋪墊，而在進行學生分組的過程之中，則需結合于最終的評估結果以及起點水平等方面的因素來實施科學分組。課前教師設計教學任務要注意學科之間的融會貫通。STEAM教育模式注重跨學科性，教師在實際的教學實踐中，教學學科之間的特征和差異性是教師在課程設計環節必須嚴格把握的，需要在課堂實踐中不斷進行總結和積累教學經驗，現代各個教育階段本身就是多學科融合教育的。在如今互聯網高度發達的社會背景下，一些教育學科課程可以融合自然科學，計算機科學與技術以及物理學等多種學科。最后，教師還應為學生創設良好的問題情境，強化相關技能知識與現實生活之間的關聯性，也應培養學生對于知識內容的遷移水平，讓學生能夠主動發現、探討和應對問題，如此不但利于燃起學生的學習欲望和熱情，同時情境所存在的復雜性特點，也會使得學生在學習過程中所遇到的挑戰較多，需結合于各種環境以及相關的知識，而這則和STEAM教育方式所追求地面對實際問題之間十分契合。

二、課中

在開展STEAM教學工作時，應將學生作為重要的主體，而教師則應作為整個教學期間的組織者以及引導者。一方面應重視提出關鍵問題，這是由于關鍵問題的提出，利于提高學生對于相關知識內容的探究興趣，也能夠為其的分析指明正確的方向，對于教師和學生而言，就能夠一同投身于信息的搜集及加工之中，認真解決相關的問題。另一方面還能夠利用于互聯網或者是報刊等方式獲得相關的信息，在信息處在飽和狀態之下，對其實施認真的加工，最終制定出解決問題的方案。同時教師也要在課堂中為學生營造良好的教學環境，教師在課堂教學中，從環境的改變入手，在課堂組織階段就要思考如何科學地引導學生組織教學，如何激發學生的學習興趣，從而使教學的效果有很大提升。那么如何在課堂中營造良好的教學環境呢？首先第一步，教師要根據課堂中的教學內容以及教學計劃，設計趣味性的教學環節，將一個教學課堂拆分成若干個小節，每個小節之間有著緊密的聯系并且形成邏輯性的關系。第二步，教師為教學環節設計各種不同的教學情境，并且在課堂中營造適合社會發展的科學應用場景，這個教學情境能夠展現出學生所學知識的應用價值，在課堂教學中，教師也要靈活的運用現代教育技術，利用電子信息手段和多媒體技術來營造情境化的教學環境。第三步，科學合理的為學生進行學習規劃，教師在課堂中將教學情境中的知識點提煉出來。

三、課后

本次主要應用了系統評價方式，和以往的評價方式重視結果存在著明顯的不同，系統評價方法為一種客觀性、科學性的評價方法，其目標體現在構建出螺旋上升過程，從而對于教學方式的應用進行合理的調整和優化，在進行系統評價時，強調學生結合于相應目標和教師所確定的評價標準，持續性的實施自我及內部評價[2]。

對于教師而言，在課后還要進行認真反思，結合學生在課堂之中的表現以及所產生的問題來加以反思，優化教學設計內容，對于不足之處還應進行記錄，然后實施合理的改正。并且，還應深化學生對于相關知識的掌握和記憶，讓學生能夠更為充分的吸收知識。教師在課后除了給予學生客觀肯定的評價外，還應當在課后讓學生利用微課和慕課的互聯網教學資源，對課堂教學的內容展開新一輪的學習和鞏固。微課教學已成為一種新穎的課外教學模式，微課的引入改變了傳統課堂的教學模式，教師可以利用微課加課堂中的一些教學內容，拆分成許多碎片化的教育視頻，學生在課后可以根據自己的復習需求進行篩選知識。這種學習模式打破了以往的課后復習環節，同學可以在微課平臺進行學習交流與反饋，而教師則在平臺上有效地對學生進行復習指導，從而大大提高了課后復習的效率。而在采用上述方式之后，能夠對于STEAM教育有效模式的構建產生一定的推動作用，所以十分有必要開展好上述工作。

總而言之，STEAM教育有效模式的構建，在凸顯學生主體地位，促進學生有效學習，強化實踐以及理論二者之間的結合等方面均可產生積極作用。

參考文獻：

[1]賀玉婷，馬龍威.基于STEAM教育理念的初中化學實驗設計與實踐研究[J].中小學實驗與裝備，2020，30（06）：8-12.

[2]王惠.基于STEAM教育理念的初中數學實驗課程構建探析[J].基礎教育參考，2020（11）：49-51.

本文系酒泉市省級教改項目專項課題，課題立項號：JQ[2020]ZX100。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學，甘肅 敦煌736200）