基于互動模式的初中道德與法治課程教學

張靜靜

【內容摘要】知行合一是教學的最終目標，由于道德與法治課程與其他科目有著很大的差別，但是其教學的內容是做人和適應社會的根本，所以教師在開展課堂教學的時候不能采用統一的方法去教學，要想辦法讓學生在理解知識的同時樹立起正確的三觀，形成法制意識。在長時間的實踐中發現，將互動模式利用起來可以達到這一目的。因此，本文從互動目標、互動價值、互動策略三個方面入手，闡述了基于互動模式的初中道德與法治課程教學。

【關鍵詞】初中 ?道德與法治 ?互動模式 ?課程教學

互動模式是新課改背景下出現的新型的教學法，其可以體現出學生的主體地位，可以讓師生進行有效的交流、溝通，可以體現出道德與法治學科的實踐性，從而有效地提高課堂的質量、效率，讓學生將正確的三觀樹立起來，讓學生形成法律意識，對法律有著一定的了解，從而實現知行合一。因為其是需要一定的方法的，所以下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學中。

一、在初中道德與法治教學中運用互動模式之互動目標

互動模式并不是說某一方的努力，而是注重教師與學生雙向的溝通與交流①。而運用互動模式開展課堂教學的目標就是想辦法調動起學生參與到教學過程中的積極性。

例如在教學初中部編版道德與法治中的第三單元第六節中的《師生交往》的時候，教師首先要知道，想要調動起學生的學習積極性，就不能再采用傳統的教學方式了。具體來講，教師在開展課堂教學的時候需要擺脫嚴師的框架，要主動地走近學生，與學生們進行交流、溝通，成為學生的朋友。另外，教師要注意，在運用互動模式開展課堂教學的時候不存在誰的地位高誰的地位低的情況，學生雖然是知識的接受者，但是其也是與教師的位置對等的。如果學生提出了不一樣的意見，教師不能按照自己的教學經驗和問題的答案對學生的想法進行否認，而是要和學生們一起探討、交流。為了拉近師生之間的距離，教師還需要將自己的親身經歷、真實的一面進行呈現，讓學生意識到教師和自己都是普通人。這樣一來，潛移默化中就可以將師生之間的緊張的關系進行緩解，就可以讓學生對學習產生一定的興趣。在實際教學中，教師可以將自己以前的一些舊照片以ppt的形式呈現在學生面前，然后邊看著照片邊對學生講解這些照片背后所隱藏的故事。教師還可以鼓勵學生提出一些問題，比如：教師你初中的時候有沒有被你的教師責罵過？因為什么？教師你以前有沒有背不下來書的情況？在調動起學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍，拉近了師生之間的距離之后，教師可以將重點要教學的內容進行詳細的講解，并引導學生聯合自己的生活經驗進行討論。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以發現道德與法治教學的樂趣所在，還可以更加深入地理解知識、掌握知識，各項能力也可以在潛移默化中得到提高。

二、在初中道德與法治教學中運用互動模式之互動價值

在長時間的實踐中發現，將互動模式運用于初中道德與法治教學中，可以實現一定的價值，可以完成巨大的影響②。

例如在教學初中部編版道德與法治中的第一單元第三課中的《認識自己》的時候，教師就可以將互動模式利用起來。因為其的運用可以讓學生意識到自己在整個課堂教學中是占據主體地位的，和教師是平等的;可以讓學生在互動的過程中發現道德與法治課程的學習對自己的發展與成長有多么重要的作用，從而使學生積極主動地參與到教學過程中;通過互動模式，學生可以運用起學到的知識解決生活中的問題。在實際教學中，教師先不要急著對知識進行教授，可以先將全班學生進行分組，分完組后讓學生以小組的形式進行一個游戲。游戲的規則是這樣的：說出自己身上所具備的優點，看看哪個小組留下的人數最多。這樣一來，原本枯燥乏味的課堂教學就會變成一場充滿趣味性的游戲，就可以有效地調動起學生的積極性、主動性，讓學生在玩樂的同時發現自己身上有怎樣的優點，營造出活躍的課堂氛圍。在這樣的課堂教學中，學生可以樹立起學習的信心，并且愿意參與到教學過程中，與他人進行交流、溝通。這樣一來，就可以有效的拉近師生之間的距離，就可以有效地將教學任務完成，就可以有效地提高課堂教學的效率、質量。

三、在初中道德與法治教學中運用互動模式之互動策略

1.要對教材內容進行深入挖掘

在當前的教學中存在這樣一個問題，很多教師對教材的內容理解得不夠，只是單純地在照本宣讀。當學生提出超出教師理解范圍的問題的時候，教師會嘗試繞過這個話題或者講得不清不楚。在這樣的課堂教學中，怎能讓互動模式發揮出其作用呢？因此，教師想要進行高效教學，想要讓學生學有所獲，想要運用互動模式，就需要對教材內容進行深入地挖掘③。

例如在教學初中部編版道德與法治中的第二單元中的第五課中的《讓友誼之樹長青》的時候，教師首先要知道，教材是學生與教師共同所依賴的，如果對教材理解得不夠，那么很容易導致學生沒辦法真正地理解知識。不過由于教材的更新和工作的繁忙有可能會使教師沒辦法對一些問題研究得特別透徹，所以教師可以將其作為互動模式的一個素材，讓學生參與到鉆研過程中。在實際教學中，教師可以先將自己理解到的知識進行教學，讓學生能夠初步地形成知識框架。比如教師可以通過提問要怎么去判定一個人是不是自己的好朋友幫助學生進行學習。在回答這一問題的時候，大部分男生會說出這樣的話：“講義氣的、品行端正的。”這樣的回答雖然沒有什么太大的問題，但是范圍很廣，教師就可以適時地進行引導，讓學生將要求細化，并了解到相關的知識。在這樣的課堂教學中，教師與學生進行了有效的互動，課堂教學的氛圍也會變得異常地活躍。學生不僅可以加深對知識的理解，還可以明白各種各樣的影響因素在交朋友的時候有多么的重要，從而將教學任務完成，達到教學目標。

2.循序漸進地進行教學

教學并不是一蹴而成的，更不是教師講得越多學生就能理解得越多的。再加上學生的性格不同、學習能力不同，導致在課堂教學中獲得知識、參與到教學過程中的程度不同④。因此，教師在開展課堂教學的時候要采用遵循漸進的方法。

例如在教學初中部編版道德與法治中的第一單元里的《享受學習》的時候，教師就要知道，很多學生是把學習當成一個任務來看的，每每提到學生都愁眉苦臉的，不愿意去學習。為此，教師在教學這部分內容的時候要將互動模式運用起來，要讓學生參與到教學過程中，切實地感受到學習的樂趣，學會享受學習。不過在運用互動模式進行教學的時候，教師要知道，學生之間不乏性格內向的，其不管是上課還是下課，都不太愿意與他人接觸、交流，且不說這樣的情況會使學生越來越自閉，長時間的不與他人進行交流會使學生產生自卑心理，導致不管做什么事情這些學生的第一反應就是自己不行。針對這類學生，教師就需要先進行單獨互動，在互動前要專門去找學生所感興趣的事物。例如在實際教學中，很多學生不愿意學習，教師就不要急著對知識進行講解，可以開一個吐槽大會，讓學生說一說自己對學習的怨念。這樣一來，不管是性格內向的學生還是性格外向的學生都會有話可說。有的學生會說：“亂七八糟的概念太多了，動不動就要背誦，誰能背得下來啊！”有的學生會說：“本來自己想對了大方向，但是選點的時候選錯了，就與分數徹底說拜拜了。”在學生說出自己的怨念之后，教師可以這么說：“你們對學習的怨念確實不少，但是當前你們的身份是學生，既然徹底擺脫不了這個身份，何不學習著享受呢？在這節課上，我們就來探討一下如何享受學習這一話題。”這樣一來，通過互動模式，學生不僅可以發現抱怨對于自己的現狀不僅沒辦法進行改變，還會使自己處于一個極其不好的狀態，從而找到學習的樂趣，去享受學習。由此可見，通過循序漸進的互動教學，可以讓學生加深對知識的理解，可以讓學生主動參與到教學過程中，可以有效地提高課堂教學的效率、質量。

3.遵循亦師亦友的模式

師者，傳道解惑者，但是離開了教師這個身份，都是一個普通人。而想要開展好課堂教學，教師就需要了解學生，想要進行互動模式教學，就需要拉近師生的距離。因此，教師需要遵循亦師亦友的模式。

例如在教學初中部編版道德與法治中的八年級第一單元里的《我們的公共生活》的時候，教師要知道，這部分知識與學生的生活息息相關，如果教師憑借單純的講解，很有可能只是截取生活中的一部分片段，而且灌輸性太強，很難讓學生真正地理解知識、掌握知識。而將互動模式運用起來，可以有效地解決這些問題。不過教師要明白，互動模式并不是只能運用于課堂教學中的，其在課下也是適用的。簡單來說，教師可以與其他的教師進行協商，如果上的是同一類型的科目，就可以將相同的互動模式利用起來。這樣一來，就可以落實亦師亦友了。在教學《我們的公共生活》的時候，教師可以根據其與生活之間的聯系布置一份特殊的作業——實踐性作業。具體來說，可以讓學生在放學回家的路上進行觀察，找一找哪些屬于公共生活。由于學生對相關的知識了解的是有限的，所以在完成作業的時候經常會遇到沒辦法分清其到底屬不屬于公共生活。這時，教師就可以讓學生將其上傳到班級群中，學生與教師一起參與探究。

將互動模式運用于初中道德與法治教學中可以形成積極的影響，可以有效地提高課堂教學的效率，可以讓學生真正地學有所獲，可以拉近師生之間的距離，可以體現出學生的主體地位。上述闡述了在初中道德與法治教學中運用互動模式之互動目標、在初中道德與法治教學中運用互動模式之互動價值，還提到了互動的三個策略：要對教材內容進行深入挖掘、循序漸進地進行教學、遵循亦師亦友的模式，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生通過互動發現學習的樂趣所在，讓學生對學習產生一定的興趣，才能讓學生對互動模式產生認同感，才能有效地提高課堂教學的效率，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

【注釋】

① 茍有東. 互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J]. 新課程：中，2018.

② 鄒小清. 初中道德與法治課的互動教學模式分析[J]. 新課程（教研版），2020（02）：144-145.

③ 馬偉. 初中道德與法治課的互動教學模式分析與研究[J]. 新課程，2020（23）.

④ 鐘巧平. 互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J]. 才智，2020（07）：56.

（作者單位：山東省利津縣東津實驗中學）