運用思維導圖培養高中生英語閱讀理解中的思維能力

王江茹

摘要：英語學科核心素養的提出要求我們優化教學方式，利用思維導圖進行閱讀教學是有效培養學生學科核心素養的方法之一。學生在自主探究和構建思維導圖的過程中提高了文本解讀能力、思維能力和語言表達能力，使語言、文化、思維融為一體。為此，本文從備課和教學兩方面提出了具體的改進措施。

關鍵詞：高中英語;核心素養;思維導圖;思維能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-050

北京師范大學外國語言文學學院教授、博士生導師王薔指出：“根據高中新的課程標準，要培養學生的學科核心素養。”英語學科核心素養就是強調學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四個素養當中，思維品質是首次提出。“碎片化教知識脫離語境，不關注意義理解是過去學習的弊端，這樣的教學比較表層化，所以現在培養學生對語言的理解表達能力、文化理解能力更加關鍵。”王教授指出，課堂不能只灌輸知識、講語言點，要圍繞主題意義進行探究。高中英語閱讀理解教學一定要依托語篇，不同的文本材料都會有一個主題意義在里面，依托語篇進行理解探究，把語言知識整合在探究過程當中，利用思維導圖發展語言學習能力和提升學生邏輯思維能力。王薔老師一直強調：“對于文化背后意義的理解，邏輯上的結構，都會成為未來高考的方向。”

一、思維導圖在高中英語教學中運用的必要性

思維導圖（mind map）是一種整理思路的方法。思維導圖常使用顏色，從中心發散使用線條、符號、詞匯和圖像，穿插一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，以直觀形象的圖示來建立各個概念之間的聯系。英語教師使用思維導圖教學，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的，有高度組織性的圖畫，從而培養學生的思維能力。在高中英語考試中，眾所周知“得閱讀者，得天下”！閱讀理解部分是高中英語考試分值相當大的一個題型，這個題型閱讀信息量大，同時學生因為考試時間很緊張等因素，是很多同學的重災區。學生可以通過mind map（思維導圖）來深入剖析該題型的特點，并學習如何思路明確地做題，就能在考試中穩拿分！

二、思維導圖在閱讀理解科普類、調查報告類文本教學中運用的必要性

深入高中英語閱讀教學課堂，尤其是科普類、調查報告類閱讀文本，可以發現，采用的新型思維導圖教學方式的課堂效果明顯。對于學生英語知識素養訓練行之有效！學生可以得出經過長期思維的鍛煉與記憶力的訓練，對于文本中的語法知識的學習更加輕松，同時經過日常思維導圖可視化制圖的聯系，也能制定屬于自己學習特點的知識點框架，這樣在知識點復習時更加高效，學習效果也更加明顯。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的合理應用的具體措施

結合新課改下的課堂教育目標，學校應該積極推進高效教學方式的過程，在高中英語閱讀文本教學中，思維導圖的應用過程應當引起重視，采取的具體措施有以下幾點：

1.將思維導圖的理念融入課前備案工作中

對于高中英語閱讀課本中知識點的教學，教師應當充分地利用自己的專業知識，將要講授的課堂內容進行有機穿插，使得生硬的文本材料知識點更加形象生動，從而提高學生的學習興趣，使得整個教學氛圍更加活躍，同時應當將思維導圖的制作思想，在課堂上進行講授，這個過程不僅僅是對知識點內容的回顧，同時也將思維導圖的理念傳授給學生，提升他們對于知識點的發散思維鍛煉。以2021年三門峽市高三年級的湘豫聯考一次考試題C篇閱讀理解為例：文章標題是Paternity Leave（二胎爸爸可以休產假），可以讓學生分小組討論，得出各種具有參考意義的觀點，最終生成各個小組的思維導圖.

2.思維導圖在高中英語閱讀文本教學時的教學設計理念

要做好文本分析，仔細研讀語篇，依托語篇，圍繞主題進行教學設計;全面分析教學文本（what，how，why都要有）三個方面如何融合、體現，相關的語言要不要找出來，放到哪里;How方面關注文本體裁、篇章類型，篇章組織形式。文本分析通常沒有唯一答案，因為對文本意義和結構的解讀還有賴于教師已有的生活閱歷、認知方式和教師在與文本互動中的探究及創造精神。因此，每位讀者或聽者都會基于個人的文化背景和生活經歷給出不同的解讀。

通過文本分析，教師可以更好地梳理文本，發現學生在語篇學習中要解決的問題，找到解決問題的切入點，為建構學生的思維導圖教學設計、選擇教學活動奠定基礎。

建議：1.利用圖形組織器，畫出知識結構圖;2.注重文本分析與教學設計之間的聯系;3.依據英語學習活動觀來設計教學活動;4.考慮評價方式，教學目標如何實現，實現的程度如何，教——學——評一體化;5.考慮該（單）語篇與單元主題的關系，與單元的大觀念的關系。

在現代教育理念的引導下，新的教學方式以及理念不斷涌現。思維導圖作為一個可以將抽象問題具體化，運用可視化圖表，對高中生思維進行鍛煉的教學方式，是值得推廣應用到實踐教學中的優秀教學模式。但在高中英語閱讀文本教學的應用中，要做好知識點內容穿插以及文化背景結合的前期工作，才能在課堂中發揮思維導圖教學模式的優勢，進而推動英語教學任務的圓滿完成以及課堂效率的提升。

參考文獻：

[1]賈玉娟.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中學生英語，2016（14）.

[2]付延珍.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[D].淮北師范大學，2017.

[3]尤妙瑩.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

（作者單位：河南省靈寶市第一高級中學，河南 靈寶472500）