探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

陶躍忠

摘要：在高中階段，歷史是重要的教學(xué)科目之一。歷史是記錄人類社會(huì)發(fā)展以及世界發(fā)展的知識(shí)科目，通過理性的解讀歷史，看待歷史能夠?qū)v史作為一面超越自我的鏡子。但在當(dāng)前教學(xué)中由于歷史知識(shí)點(diǎn)較為豐富，所以教師在課堂中往往要求學(xué)生大量記憶背誦知識(shí)點(diǎn)，歷史學(xué)習(xí)的過程成了被動(dòng)的記憶過程，學(xué)生缺乏在歷史教學(xué)中的實(shí)際體驗(yàn)感，所以導(dǎo)致當(dāng)前歷史教育較為片面，本文將對(duì)探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容以及探究式教學(xué)特點(diǎn)提出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)改革方案，希望可為學(xué)生構(gòu)建更加高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-098

在當(dāng)前高中教學(xué)中，歷史成了一門以背誦和記憶為主的教學(xué)科目，學(xué)生只將其作為一種要理解記憶的考試科目，而非作為歷史學(xué)科來進(jìn)行看待，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歷史意義和歷史價(jià)值并未獲得明顯的體現(xiàn)。基于此，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，探究式教學(xué)剛好可滿足傳統(tǒng)教學(xué)模式改革需求。幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于歷史知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白歷史事件的歷史價(jià)值，真正通過歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面良好的人格。

一、探究式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂中的類型

高中歷史教師在將探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂時(shí)，主要使用問題式探究和研究式探究這兩種比較重要的教學(xué)類型。

1.問題式探究

問題式探究的課堂模式首先需要高中歷史教師在備課時(shí)提出有價(jià)值的幾個(gè)問題，教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對(duì)高中歷史教材進(jìn)行閱讀和思考，讓學(xué)生在閱讀完教材后先對(duì)答案形成一個(gè)初步的理解和整理，在學(xué)生找出相關(guān)答案后，給予答案的補(bǔ)充以及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到自己在尋找答案時(shí)的思維過程與不足之處。

2.研究式探究

研究式探究的教學(xué)模式不同于問題式探究。它是由教師提前給學(xué)生提出問題的模式，教師只需要在針對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容大致劃分為幾個(gè)部分，基于劃分的重點(diǎn)部分為學(xué)生提供出相應(yīng)的研究方向。當(dāng)學(xué)生有能力并且有興趣自己制定尋找并制定研究方向時(shí)，教師則需要對(duì)之進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，教師可組織各小組對(duì)自己的研究成果進(jìn)行講解和展示，在展示過程遇到問題時(shí)可組織全班同學(xué)共同討論。研究式探究的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的探究意識(shí)，適合高中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

探究式教學(xué)主要分為質(zhì)疑、探究、答疑與評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑，高中歷史教師可為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先自己尋找答案，然后針對(duì)自己不理解的內(nèi)容形成問題在課堂上對(duì)教師進(jìn)行提問。質(zhì)疑在于讓學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況提出對(duì)有價(jià)值的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問題的理解能力。探究式教學(xué)的第二環(huán)節(jié)是探究，探究也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組合作或者自主探究的等方式搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行初步解決。探究式教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是答疑，這一環(huán)節(jié)最能夠體現(xiàn)高中教師在歷史授課過程中的引導(dǎo)作用，教師需要在學(xué)生發(fā)表完對(duì)歷史問題的見解和疑問后，為學(xué)生解答疑惑，回答學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題。探究式教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)，在高中教師的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生和老師都具有重要意義的環(huán)節(jié)。高中歷史教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究后形成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的長處與不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行更加深入的思考。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂的策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的主觀理解和思維模式，因此就要求學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去展開主動(dòng)聯(lián)想和思考。而教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的有效策略是以教學(xué)問題入手，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，幫助開發(fā)想象力與創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂提問是教師與學(xué)生展開課堂互動(dòng)的有效手段，但是傳統(tǒng)教學(xué)提問內(nèi)容，教師只是根據(jù)課文知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，學(xué)生也只能夠按照課文中的文字來進(jìn)行回答，學(xué)生并未在課堂提問中發(fā)揮出屬于個(gè)人的思維和見解。因此如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)提問，就成為提高高中歷史教學(xué)有效性完成探究式教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。并且教學(xué)提問還能夠引導(dǎo)學(xué)生充分融入至教學(xué)活動(dòng)中，合理有趣的教學(xué)提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于高中學(xué)生更加主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在《開國大典》這一節(jié)課的教學(xué)中，這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是新中國成立這一重要的歷史事件，為了能夠讓學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)符合教學(xué)要求，教師則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)提問，如：“同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)近百年來的中國歷史，談?wù)勯_國大典對(duì)于中國人民來說具有什么樣的意義？”提出這樣的綜合性問題，能夠幫助學(xué)生匯總所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行更加全面深入的解讀。并且還能夠讓學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)開國大典這一歷史事件進(jìn)行個(gè)性化理解，不僅能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)趣味性的目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生完全沉浸在開國大典這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。在完成初步教育以后，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)開國大典的流程來進(jìn)行彩排演練，讓學(xué)生能夠扮演開國大典中重要的人物，設(shè)計(jì)開國大典中所需要閱讀和進(jìn)行的項(xiàng)目。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新的能力。

2.為學(xué)生提供探究空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而歷史教學(xué)單純依靠課文中所講解的材料和背景，很難引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展過程。而歷史材料涉及范圍極廣，除了課文中的記錄內(nèi)容以外，還有圖片、文字、古文物、遺跡等，這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中不可能完全的為學(xué)生展示，缺乏這些歷史材料的教育，歷史教學(xué)將不會(huì)全面。而高中歷史的主要教學(xué)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生通過了解歷史，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，而不再是單純的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶。因此教師要為學(xué)生提供更多的探究空間，讓學(xué)生以自己為核心去搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，在課堂教學(xué)中學(xué)生共享學(xué)習(xí)素材，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解武則天這一歷史人物時(shí)，在歷史評(píng)價(jià)中，對(duì)于武則天這一位女皇帝的評(píng)價(jià)褒貶不一。為了能夠讓學(xué)生更加全面的了解我國唯一的女皇帝，教師則可以將班級(jí)同學(xué)分為正方與反方。正方需要收集對(duì)武則天有利的歷史材料和相關(guān)證據(jù)，而反方則需要收集武則天所做的一些歷史錯(cuò)事。隨后在課堂教學(xué)中展開歷史辯論，由正方與反方進(jìn)行全面的思想碰撞，學(xué)生在辯論過程中，除了要弄清楚歷史材料背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，還會(huì)對(duì)歷史材料中所出現(xiàn)的爭(zhēng)議說出自己的獨(dú)特理解，可真正幫助學(xué)生深化歷史知識(shí)。

3.在歷史教學(xué)中為學(xué)生營造良好的探索氛圍

在高中教學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)展期，學(xué)生通過義務(wù)教育雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，但是高中生學(xué)生思維較為敏銳，喜歡追求新鮮事物，所以在學(xué)習(xí)過程中很容易被其他物品以及不良思想所帶偏。所以在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建良好的探索學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求歷史教師在探究式教學(xué)法的要求下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠與教師展開充分的溝通互動(dòng)，并且教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度由居高臨下轉(zhuǎn)變成為平等級(jí)別。這樣能夠讓學(xué)生在教學(xué)中喜歡上教師，從而喜歡上課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)快速提高，學(xué)習(xí)效果也將事半功倍。

教師可以首先嘗試改變教學(xué)環(huán)境，將講臺(tái)設(shè)置在與學(xué)生同一高度，即可有效拉近學(xué)生與教師之間的距離。其次教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的思維認(rèn)識(shí)，例如可經(jīng)常組織以某一歷史話題的演講、宣傳、朗誦活動(dòng)。如在開國大典的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生展開歌頌祖國的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由歷史人物和歷史事件出發(fā)，總結(jié)我國近百年來在列強(qiáng)壓迫下的不斷抗?fàn)帤v史。不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠以豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的探索氛圍。

綜上所述，高中歷史教育采用探究式學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分表達(dá)個(gè)人思考和獨(dú)特見解，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握并認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成自己的獨(dú)特思維，真正為學(xué)生構(gòu)建高效的歷史課堂。

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（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷223800）