高中語文教學中立德樹人教育策略研究

曹金生

摘要：“培養什么人，怎樣培育人”，是教育的根本問題和永恒主題，也始終為一代又一代教育工作者探索思考。伴隨著人文歷史等多方面教學內容的開展，通過高中語文教學，不但能增強學生的人文素養，還能發揮優秀文化潛移默化、影響深遠的作用。然而縱觀高中教育現狀，為了升學率這一硬指標，學校、教師往往重視分數與專業能力培養，忽略德育的滲透實踐，就長遠來看，對學生個人以及社會發展來說都是不利的。如何在教學過程中穿插滲透立德樹人教育，還需要語文教師探索相關的策略。

關鍵詞：立德樹人;高中語文;教育策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-118

“立德樹人”即指學校教育除了向學生傳授專業知識與具體技能之外，同時引導學生樹立正確的三觀，培養和貫徹社會主義核心價值觀。在《普通高中語文課程標準》中將“全面提高學生語文素養，充分發揮語文課程育人功能”作為重點提出，語文教學承載著重要的德育功能，應該得到更多的重視。

一、高中語文教學滲透立德樹人的意義

1.有助于體現語文學科工具性與人文性的特點。

語文是最基礎的工具學科，通過語文課程的學習，學生掌握了語言文字運用和交流表達實踐的具體方法，同時通過課程學習陶冶情操、培養思想感情。

人教版語文教材中有許多動人詩篇與德育知識，在作品挖掘過程中，能夠啟發高中生思維，確立大局觀與是非觀，增強精神感知能力與信念感。

2.有助于提升高中生人文素養，樹立正確的三觀。

隨著信息時代的到來，大量多樣化且未經篩選的信息充斥著學生的日常生活，沖擊著學生的世界觀、人生觀、價值觀。高中學生正處在三觀逐漸形成的關鍵時期，根據學生生理心理的客觀需求，迫切需要通過合適的德育手段進行正確的方向引導，而高中語文教學提供了這一契機。

3.有助于提高學生學習積極性和綜合能力。

通過語文德育教育，接受人類智慧結晶與美好思想感情的熏陶，培育了學生良好道德修養與主動學習能力，明確學習的目的性以及美德對精神的陶冶作用，從而保持積極的態度，汲取有益的新知識。通過自己思想道德水平的提高帶動身邊人，成為他人學習的榜樣。

二、立德樹人在高中語文教學實施現狀

1.教學功利化，忽視德育。

部分教師在高考指揮棒的制約下，主張功利化、程序化學習，過分重視成績，對德育主題沒有充分的探索深挖，只關注高考考試的目標要求，沒有充分意識到立德樹人對學生培養的重要性，這是短視的表現。

2.施行方法不當，在教學實施中實效性不強。

由于教師主體對教材理解程度與側重點差異，立德樹人理念的滲透隨意性大;同時缺少一定的德育方法評價和合理監督機制，無法確保更好的德育內容落實;高中語文教師往往通過傳統手段德育升華，例如通過單方面的講授灌輸、強行歌功頌德，無法調動學生參與感，在方法上比較死板教條，也不能使學生共情領悟。

三、高中語文教學中立德樹人教育的相關策略

1.注重環境建設，制訂針對性與適應性的德育政策。

培育良好的德育人文環境，不應該僅僅局限在語文課堂之內。要求校方充分重視并提供積極的德育保障，注重提高教師團隊的思想政治素質和職業道德水平，發揮教師的德育模范作用，鼓勵學生“先成人、再成才”。

2.調整具體教學手段，推進立德樹人教育進課堂。

教師可以采取多種方法，如情景設計、分組討論、內容續寫與感情延伸等，在教學內容上擇其重點，創建生動有趣的課堂環境，通過多種方式去挖掘課本，讓學生切實體味家國情懷、愛國愛民、誠實守信、手足之情、淳樸之愛等真摯感情，通過名家手筆展現山川風貌增強人文修養;通過積極良好的課堂互動，提高學生參與熱情，以提高學生德育主體的自覺性，啟發思考、發散思維、努力抒發自我感受以及行為糾正;除了在課堂上對教材的講解學習，還可以在語文教學的寫作、閱讀、口語表達、生活實踐環節上注重立德樹人觀念的培育。

3.建立完善高中語文德育考核評價機制。

完善教學組備課機制，努力建立合理的評價體系，建設教育的目標體系，確立正確的教學方向，結合每篇文章陶冶學生的情操，盡量減少功利學習與形式主義對語文教學的影響，形成良性循環的系統。教師需要通過充滿人文情懷的傳授，循循善誘的方法，讓學生自覺發掘道德的魅力以及尋找確立學生個體自身的內在價值。同時打造精品課程，幫助教師內部討論學習，積極推進學生與社會參與課堂評價。及時反饋調整，與互聯網端積極聯通共享，學習先進德育知識理念與教育教學方法，向學生介紹道德模范故事，感悟理解新時代核心價值觀的內涵。積極推進德育教育從課本走出課堂，進行開放式情景化語文教學等。

卡爾·雅斯貝爾斯曾說過，“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人是教育工作的重中之重，語文除了日常的工具作用，同樣承載著延續不斷的文明炬火。對于高中生來說，在人文精神的熏陶中修養道德規范，能夠構建起內心的秩序以認識解構外部世界的秩序，找到生存發展的立足點，為今后學習工作打下堅實的基礎。道德的影響深而廣，先賢通過美德流芳后世，教師通過美育啟發他人，個體通過自身自覺影響他人，才能改變整個社會的風貌，給予歲月以文明。

參考文獻：

[1]仲建維.德育評價應超越量化取向[J].教育研究，2014（05）：75-77.

[2]王海榮.地方本科高校青年教師師德師風建設[J].繼續教育研究，2018（08）：95-98.

（作者單位：江西省會昌縣第四中學，江西 會昌342600）