新課標理念下的高中語文“學習任務群”例析

【內容摘要】高中語文18個學習任務群貫串必修、選擇性必修和選修三個階段，如何貫徹新課標理念，把內容繁多的“學習任務群”真正落到實處，是每一個高中語文教師都在思考和積極探索的問題。筆者結合對江蘇省中學語文教學優秀課例分析，對“學習任務群”落地教學提出三點建議：情境設置宜真實，活動設計應巧妙，任務達成應高效。

【關鍵詞】新課標理念 語文學習任務群 優秀課例 高中語文

普通高中語文新課程標準是這樣界定“語文學習任務群”的，即“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養?！盵1]通俗一點來講就是“讓學生主動地，心甘情愿地，鉆進其中干一件事”（張克中），是一種實踐性比較強的學習方式。筆者結合2020年江蘇省中學語文教學優秀課例分析如下。

一、情境設置宜真實

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科素養形成、發展和表現的載體?！盵2]情境設置如若太過虛擬，脫離實際，也就失去了意義。情景真實、有意義才能調動學生極大的興趣和強烈的參與欲望。比如連云港新海高級中學張進老師執教的《裝在套子里的人》，她的情境是這樣設計的：

今年是契訶夫誕辰160周年，校文學社近期將舉行契訶夫小說課本劇展演活動，已向全校發出參與邀請。各班情緒高漲，我們班準備表演契訶夫的經典作品《裝在套子里的人》。

班級目標是拿下“最佳表演獎”，劇組已經成立，演員已經到位，但是 ……

這里“契訶夫誕辰160周年”是真實的，“校文學社近期將舉行契訶夫小說課本劇展演活動”“我們班準備表演契訶夫的經典作品《裝在套子里的人》”是未來完全可能發生的，是一種虛擬的真實，也是非常有意義的活動，而后面“班級目標是拿下‘最佳表演獎”必然會調動學生強烈的表現欲望，最后“劇組已經成立，演員已經到位，但是 ……”設下了一個懸念，引發學生的好奇心，迫切地想知道遇到了怎樣的難題，接下來需要干什么。這樣，課堂一開始就緊緊抓住了學生的心。

其實，情境是要貫穿課堂始終的，不能只是蓋個帽子，穿個襪子，油水分離。這一點，張進老師是熟諳的，且看她接下來的設計：

海報組正在為設計發愁……

活動一：請為前期使用的宣傳海報設計別里科夫的形象，并說明理由。

活動二：請幫助海報組為《裝在套子里的人》擬寫副標題，進一步注解人物特征，并說明理由。

劇組爭論仍在進行中……

活動三：部分成員因臨近元旦，想迎合節日氛圍，把故事結尾改成美滿結局——別里科夫不死，全城都過上了自由幸福的生活;有的人則堅持保留悲劇結局。請大家幫忙分析能不能改。

“海報組正在為設計發愁”是一個小情境，統領兩個活動任務，即“設計別里科夫的形象”“擬寫副標題”，這是班級課本劇表演的預熱，是一項較為系統的宣傳工作，而內容指向的恰恰是文學作品中的人物形象鑒賞，既沒有脫離前面的大情境，又扣住了學習目標，可謂匠心獨運?！皠〗M爭論仍在進行中”，這又是一個緊承前面大情境的小情境，引出了另一個活動任務——“請大家幫忙分析能不能把故事結尾改成美滿結局”，內容指向的是小說的情節，需要結合人物、環境、主題乃至悲劇和喜劇的藝術效果進行綜合性探究，看似一個很棘手的問題，披上了真實的情境的外衣之后，便激發了學生的思考、探究、發言的欲望和熱情，這是非情境教學所不能比擬的效果。

二、活動設計應巧妙

活動任務安排要體現合理性、層次性、遞進性，環環相扣，層層深入。例如無錫市宜興中學邵然老師執教的《變形記》的活動任務設計：

情境任務：見上文

提問：一本書的封面設計，需要考慮哪些要素？

此處問題的設計，是由“封面設計”這個大情境任務向具體的活動小任務的過渡，是任務的化整為零、各個擊破，是由淺入深的思維導向，學生不難想到：色彩和圖案。

活動一：定小說基調，著我之色彩

請你結合《變形記》的內容，說說你心中認可的色彩方案，并說出理由。

色彩相對于圖案來說就簡單一點，所以“色彩方案”就放在了前面。色彩往往代表著不同的情感傾向，給人一種心理上的暗示，學生通過閱讀文本應該能夠感知整篇小說的情感基調，當然也可以有個性化的解讀。但是，這一步的處理，是由抽象到形象的過渡，學生能否一下領悟，將情感與色彩對應起來，在頭腦中形成畫面感呢？在學生思考、探討之后，邵然老師適時出示了當前比較暢銷的4種版本的封面色彩，進一步引發學生思考。此時，效果就出現了，來看一段實錄吧！

生1：陰暗的基調

生2：黑白，盡管主人公心里是沉重的、壓抑的、陰暗的，但是對生活的還是有信念的、有希望的。

生3：黑色，孤獨感、沉重感。

生4：藍色，小說閃現著人性的光輝。

生5：鮮紅色，根據文章幾處細節描寫。

生6：漸變的色彩，小說給人以窒息的感覺。

這個活動設計，遵循了學生的認知規律，體現了教師的科學預判和教學藝術，達到了預設的效果。

活動二：探文本深度，繪我之圖案

請結合文本內容，為《變形記》繪制你心中的圖案（元素），說出你的設計意圖。

繪制圖案（元素）的前提是深挖文本，要挖到文本中最具形象性、代表性、象征性的人、事、物，并理解其代表的深刻內涵或寓意。這是第一步，引導學生走進文本。其次，要把自我對文本的解讀用形象的元素繪制出來，這既是對學生閱讀的檢測，也是對學生想象能力的檢驗和歷練。這是第二步，走出文本。最后，還要對自我設計圖案進行解讀，闡述設計理由，這是對學生語言建構與運用能力的訓練和培養。這是第三步，回歸文本。此處看似一個任務，但內中自有玄機，暗含三個環節，可謂環環相扣，再來看看學生的精彩表現吧！

生1：趴在自己做的鏡框上面，藝術的象征，保護他最后一件藝術品，體現它的人性。

生2：臥室：大衣、櫥柜、床、鏡框，交代背景、生活環境，體現他熱愛生活。

生3：一只腳踩在一只甲蟲上。

生4：展示圖案：半個黑色甲蟲與半個白色人形，黑與白象征著矛盾。

生5：金屬光澤的齒輪，突出格里高爾的無力感。

活動三：寫腰封文案，評我之文字

如果要為《變形記》腰封寫一個文案，用一句話或幾個短語推薦文本，你們小組決定寫什么？

如果說設計封面圖案是一個深挖文本和形象再現文本的過程，那么設計腰封就是一個壓縮文本和升華文本的過程。需要學生建立在對文本內容深度解讀，對小說人物形象全面把握，對小說主題深刻領悟的基礎之上。檢驗的是學生的高度概括能力、豐富的想象能力、富有深度的語言表達能力以及強大的邏輯思維能力。假如沒有前面兩個活動任務的鋪墊，這一環節很難出色地完成。妙就妙在，三個活動環節，逐層深入，步步為營，有時“山重水復”，有時“柳暗花明”。有學生寫道：

生1：這是一個真實的故事

生2：是我不像人，還是我不夠像蟲。

生3：人成了蟲，自由成了孤獨。

三、任務達成應高效

一堂課是否成功，關鍵看活動任務能否有效達成。而判斷任務達成度高低的標準似乎還比較模糊，但我以為課堂是否生態化是一個重要的參考標準。

“教師、學生、課堂環境是課堂生態的三要素，其中教師和學生是教學兩大主體，擔負不同的教學主體角色”[3]，因而課堂生態的優劣關鍵看教師與學生的表現。我認為優秀的課堂生態，不應是教師與學生圍繞一個學習任務進行簡單的一問一答，也不是組內學生與學生之間的粗淺交流、探究，而應當是學生經過獨立的深度思考后，與老師、與其他同學之間圍繞一個問題進行的多邊式、網狀式思維碰撞和思想交鋒。教師的功能不能是籠統的評價：對或不對;也不能是清一色的肯定甚至“吹捧”，諸如：很好、很棒、很出色、很精彩;而應是給予學生恰如其分的適時點撥、引導、啟發、升華和中肯的評價，與學生達到情感的共鳴和共生、思維的碰撞和交鋒。我們來看一段課堂實錄：

活動：請幫助海報組為《裝在套子里的人》擬寫副標題，進一步注解人物特征，并說明理由。

教師提醒，首先要干嘛？

生1：列出人物特征，展開聯想，加工錘煉語言。

教師點評、提示：人物特征如何歸納？從其他人的視角來看別里科夫是什么樣子？我眼中的別里科夫是什么樣子呢？

生2：保守、害怕變革、多疑、謹慎，結合文本分析。

教師點評：你能從語言、動作分析人物特征，這個角度很好！

師：如果以一個觀察者的身份，你會對別里科夫給予怎樣的評價？

生5：苦瓜臉，厭惡、可恨！

師：是不是只是可恨？

生6：可恨之人必有可憐之處，他也是一個可憐的人。他是一個被整個社會所排斥的人。

師：是不是僅僅因為社會排斥了他？

生7：是他排斥了社會。

生8：彩色世界里的黑白，汪曾祺說過“總有些人在彩色里朝圣黑白。”

生9：壞死在繭子里的思想，因為別里科夫容易讓我想起在繭子里面已經死去的毛毛蟲。

生10：哀其不幸，怒其不爭。

這是張進老師執教的《裝在套子里的人》的一段實錄，很欣喜，看到了宜興中學學生課堂上精彩紛呈的表現，看到了教師循循善誘、步步緊逼、與生共舞的姿態，看到了老師與學生之間和諧相生的課堂生態。

總之，語文學習任務群教學，須要落實立德樹人的根本任務，遵循教育的基本規律，著力發展學生的語文核心素養，促進學生全面而有個性地發展。相信，在新課標理念指引下，在語文教研專家的指導下，在眾多一線語文教育同仁的共同實踐和探索中，語文學習任務群教學的道路必將越走越寬廣?！耙恢Κ毿恪钡膫鹘y課堂模式已經進入了枯死的冬天，等待我們的必將是“百花齊放”的新課堂模式的春天。

【參考文獻】

[1]普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂），人民教育出版社.

[2]趙福樓.聚焦于“情境”與“活動”——談高中語文學習任務群教學的問題與對策[J].語文教學通訊·a刊，2019（4）.

[3]徐慧敏，曹輝. 課堂生態的內涵，功能與特征[J].教學與管理，2015（7）：7-9.

【本文系江蘇省“十三五”規劃辦課題（基于學習任務群的高中語文微專題教學策略研究）成果之一，課題編號B-b/2020/02/192。】

作者簡介：曹全吉（1978.02-），男，漢族，江蘇邳州人，本科學歷，中學一級，研究方向：高中語文教學。

（作者單位：邳州市明德實驗學校）