WebQuest教學模式在高職“計算機基礎”課程教學中的應用

孔祥雅

摘 要：隨著時代的發展，傳統“計算機基礎”課程教學面臨諸多挑戰。以建構主義為指導的WebQuest教學模式對于高職學生職業能力的培養、學習習慣的養成和思維能力的提升具有積極意義。文章將WebQuest教學模式應用于高職“計算機基礎”課程教學，以課程思政融入、學習體系建立、職業能力培養為軸線，合理設計教學內容，并通過一個案例探究該模式下各教學模塊的實施方案，為“計算機基礎”課程教學改革提供參考。

關鍵詞：WebQuest;高職;計算機基礎;教學設計

1?教學現狀及存在問題

“計算機基礎”是高職院校面向全校一年級學生開設的一門公共基礎課。上課方式主要采用教師講解與學生練習相結合的方式;這種傳統教師主導的教學模式存在以下問題：（1）不同基礎、不同專業的學生面對相同的課程內容、相同的考試要求，既不符合個性化教學的要求，又不符合職業能力培養需求。（2）以教材和題庫為依托開展課程教學，內容單一且滯后，不能緊跟新知識新技術的發展，不能充分利用信息化資源，造成知識和技能僵化。（3）教師主導的教學方式使得學生對依賴于教師講課內容，在技能上只限于重復教師的操作，既不利于學生自主學習和創新能力的培養，又不利于學習和工作習慣的養成。

2 ? WebQuest教學模式特點

WebQuest這個概念是由美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇和湯姆·馬奇博士于1995年提出，經過長期發展逐漸形成完善的基于網絡探究的新型教學模式。其主要特點包括：

（1）學生為主體的探究式學習。以建構主義為指導，學生通過自主探究完成學習;通過真實、具體的情境引出學習目標，吸引學生學習興趣，鼓勵學生基于資源針對任務完成協作探究，將傳統的接收知識-實踐練習的學習過程轉變為發現問題-分析問題-解決問題的學習過程。

（2）滿足個性化學習需求。通過主題設置、任務分層、資源分塊等方式，將知識及技能分類、分層，為學習者提供多種學習方案和知識技能獲得途徑，滿足各專業、各基礎、各特點的學生個性化學習需求;同時，這種分層方式利于后期資源更新及拓展，對“計算機基礎”這種內容更新快的課程教學具有較強的實用性。

（3）注重新技術新資源的應用。基于網絡資源又不局限于網絡資源，充分利用最新的多樣化各類教育教學資源，如在線精品課程、企業網站、論壇、VR等，體現新時代新技術新需求，將課程內容與高速發展的技術變化相結合，避免學完即落后的缺點，彌補了依托統一的教材教學帶來的不足。

（4）致力于學習者能力培養。對于高職學生而言，培養獨立學習能力、合作學習能力、職業能力、職業素養至關重要。WebQuest模式利用網絡資源的多樣性和網絡協作的便捷性，將獨立學習和協作探究相結合，完成學習者綜合能力提升。

WebQuest教學模式的這些特點能夠較好的改善傳統“計算機基礎”課程教學中的不足，對于學習者的學習體驗、學習效果提升具有積極意義。

3?設計思路

基于高職教育的育人功能及培養應用型人才的目標，“計算機基礎”課程主要基于以下3個方面進行教學設計。

（1）課程思政融入：將育人貫穿于教學的全過程，將國家發展與學生自身成長相結合，在課程學習中融入愛國精神和家國意識、工匠精神、團結協作精神等的培養。

（2）學習體系的建立：從人才培養方案和專業課程體系出發，從全局角度明確“計算機基礎”課程與其他課程的交叉或應用關系，依托課程體系突出本課程知識和技能點。

（3）職業能力培養：從專業和崗位要求出發，根據專業、班級、擬就業情況、同專業已就業學生情況，確定“計算機基礎”課程內容和重難點，關注課程與工作實際的相關性和接續性，將課程與工作技能接軌。

4?教學內容設計

基于前述設計思路，本文以無錫工藝職業技術學院電氣自動化技術專業為例，進行教學內容設計，主要分為6個模塊，如表1所示。由于當代學生接觸最多的是網絡部分知識，且WebQuest教學模式采用網絡探究的方式，因而這里將網絡及郵件放到第一部分，其余模塊按照學生認知規律和知識技能水平的層次遞進展開，從基礎到進階、從簡單案例到復雜應用;同時，對于每一個模塊，采用多樣且可用資源豐富的主題供學生選擇，每個主題關注熱點話題、學生所學所思，從實際場景和問題需求提取課程內容;各主題難易程度、專業性依次遞增，課程內容整體層次清晰。

5?應用探究

WebQuest教學模式下的教學主要分為6個模塊，即緒言、任務、過程、資源、評價、總結。這6個模塊既各自獨立、有自己的特點和作用，又環環相扣[1]。這里以模塊二計算機硬件基礎—計算機安裝與調試為例進行教學模塊設計及應用探究。

5.1? 模塊一：緒言

創設問題情境，完成教學引入。基于學習目標和學生已有知識體系，創設貼近實際且符合育人需求的問題情境，解決學什么的問題。

示例：展示國家電網運行中心調度室計算機控制視頻，當我們入職電網公司的第一天，拿到了一臺嶄新的計算機，拆開包裝后，見到了計算機的各個組成部分，如何連接和調試能夠使其正常工作呢？

5.2? 模塊二：任務

教學目標的具體化，學生將要完成事情的描述;根據學生學情、培養目標、教學內容設計學生探究任務，并給出可選探究結果呈現方式[2]。

示例：任務內容包括認識計算機的組成、功能、各類接口;計算機模塊連接和調試運行方法;常用的計算機基本設置。展示方式包括但不限于工位陳列展、展板介紹展示。

5.3? 模塊三：過程

過程是對任務的拆分和細化，是教師引導學生完成搭建腳手架的過程;教師協助學生拆分任務、預設學生可能遇到的問題、提供可行建議;學生完成分析任務、方案設計、步驟分解、實踐探究、反思及調整、成果匯總等過程。

示例：首先，整體過程是按照組間同質、組內異質完成分組;成員角色分配;小組探究;成果匯總。其次，小組探究過程：（1）任務主要分為認識-連接-調試三大塊;（2）可以計算機說明書為起點，結合資源，整理各硬件部分的名稱、功能、接口;（3）從資源中查閱連接步驟及注意事項，嘗試連接;（4）遇到問題后共同探討解決;（5）連接完成后完成規范擺放和電線整理;（6）通電后，開機，探究計算機系統功能及工作中常用的設置;（7）完成常用設置，如日期、網絡設置等;（8）檢查成果和探究記錄表，完成思考及拓展。最后，成果匯總過程：工位規范化、展板制作、展示演講稿書寫及成果展示。

5.4? 模塊四：資源

資源是教師為學生提供的一個可站立的臺階，基于已完成的任務，提供資源，為新任務提供臺階[3]。資源選擇方面，既包括各類學習網站、文庫、在線課程等網絡資源和實體資源，也包括學生在學習中已完成的作品和探索的方案、實踐中已獲得的圖片、經驗等。資源選擇具有層次性、綜合性、針對性等特點，為學生探究學習提供支撐。

示例：待安裝的計算機的官方網站;計算機安裝視頻;新計算機常用設置;工作環境及工作內容等企業導師提供的資源;新手使用計算機常見問題;上一級學生提供的參考資料;學生在探究中自主查找的資源。

5.5? 模塊五：評價

傳統教學采用百分制成績進行學生學習效果評價，而WebQuest教學模式更關注學生在探究過程中表現出的習慣規范、知識水平、思維能力、創新能力、技能水平等，故評價多采用成果導向的多元評價方式。

示例：方案設計評價、過程規范評價、思維及能力評價、展示評價、創新及特色評價;教師評價、學生互評、企業導師評價等。

5.6? 模塊六：總結

總結是對探究的全過程思考，總結思維方式、所用知識和技能、規范步驟、常見問題及解決方案、創新點等，思考并總結知識拓展和推廣的可行性及方法。

示例：采用思維導圖完成知識點和技能點總結;以工作清單方式匯總計算機安裝規范化步驟;以用戶手冊形式匯總常見問題及資源查找、問題解決方法;如何在其他類型計算機上實現知識和技能的應用拓展。

6 結語

在“互聯網+”的環境下，探究互聯網與教育教育相結合的教學模式具有重要意義。WebQuest教學模式自身的特點與“計算機基礎”課程的教學要求具有較好的適應性，同時，豐富的案例、多樣的形式、種類繁多的資源能夠為高職學生的綜合能力的提升提供助力。

[參考文獻]

[1]何艷秋，曾秋霞.WebQuest 教學模式在高職英語教學中的設計與應用[J].教法展臺，2017（35）：67-70.

[2]蘇青.網絡探究（WebQuest）與中學歷史教學[D].開封：河南大學，2017.

[3]吳玉紅.WebQuest在中職計算機教學中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

（編輯 姚 鑫）