高中物理教學中培養學生解題能力的有效路徑分析

周兵 羅瓊

摘 要：物理學科是高中階段的重點學科，學生解題能力的培養更是物理教學的重中之重.高中階段物理學科的內容越來越復雜，尤其是面臨著綜合復習和高考，學生的解題能力如何獲得有效的提升，成為目前教師教學的關鍵任務.本文從高中生物理解題能力培養的影響因素入手，從多維度分析解題能力提升的策略和方法.

關鍵詞：高中物理;解題能力;影響因素;有效路徑

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0086-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：周兵（1978.8-），男，湖北省宜都人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

羅瓊（1986.3-），女，湖北省荊州人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

解題能力是提高學生物理學習質量的關鍵，作為高中物理教師，在教學過程中不僅要關注學生的知識與技能的學習，同時也要關注學生知識與技能的應用，而解題能力的高低便是學生物理知識應用能力的具體體現;在具體的教學過程中影響學生解題能力提升的因素比較復雜，如教學因素、自身因素等等，以影響因素為基礎，探索提升學生解題能力的具體策略成為了目前高中物理教學的當務之急.

一、高中物理教學中培養學生解題能力影響因素分析

1.教學因素

從教學方面分析，多數的物理課堂都是圍繞教材進行的基礎教學，一般情況下缺少章節性或者階段性的專門的習題課;大部分的習題課都是學生自主練習，或者教師針對練習題進行糾錯或者重點和難點問題的講解，在講解過程中也是以自己的講解為主，針對學生解題方法以及解題技巧的培養和練習較少，因此影響了學生綜合解題能力的提升.

2.學生自身因素

從學生自身角度分析，高中階段學生的自主學習能力有了很大的提升，教師的引領是一方面，但是最重要的一點在于自身的學習.以解題能力的提升為例，學生自身因素中的智力因素與非智力因素對解題能力提升的影響都是非常明顯的.

從智力因素方面分析，學生對物理概念和物理規律的理解和認識、學生自身的思維能力、記憶能力等都對學生的解題能力有一定的影響因素.另一方面，非智力因素也是影響學生解題能力提升的關鍵，非智力因素包含復雜的內容，比如學生的畏懼心理，高中階段物理知識相比較初中階段而言復雜程度有了很大的提升，難度也加大，因此多數學生從心理上產生了畏懼的情緒;尤其是初中階段物理成績好的學生，面對著高中以來物理學習的困難會產生一些厭倦心理，這些都影響了學生高中階段的物理學科學習的質量，對物理解題能力的提升也產生了極為不利的影響.

二、高中物理教學中培養學生解題能力的有效路徑分析

從上述影響因素入手分析，作為高中物理教師要充分認識到外界因素以及學生自身因素在學生解題能力提升過程中產生的作用，以這些因素為出發點，分別從不同的角度進行解題能力的培養與鍛煉，全面提高學生物理學習的綜合能力.

1.明確目標，科學培養解題能力

工欲善其事，必先利其器.物理解題能力提升的根本還是要與學生自身的能力掛鉤，比如基礎知識掌握程度、學生的理解能力、以及靈活變通的能力.這也是影響學生解題能力提升的關鍵因素.從這些角度分析，作為物理教師在課堂教學以及課外活動中必須有明確的培養目標.比如在課堂教學中，教師可以融入一些物理學史的內容或者借助現代教育技術融入課堂的過程，讓學生接觸更多的物理學科學習資源，讓學生逐漸學會在眾多的信息中提煉有效信息，然后將提取的信息與大腦中的物理學科知識進行有效的溝通、結合，激活頭腦中的知識記憶庫，讓知識成為一眼活泉，而不是一汪死水.

此外，學生解題能力的提升看似是單一學科的問題，其實與語文、數學等學科都有著非常緊密的聯系，加強學生的理解能力、計算能力、知識銜接能力等，都是提高學生解題能力的關鍵.因此在日常教學中，教師也要下意識的進行學生理解能力和計算能力的鍛煉，比如讀題過程中要勾、劃、批注等，方便學生有效把握知識之間的內在聯系.

2.拓展方法，重視解題思維培養

解題能力的提升離不開學生思維的拓展，學生在解題過程中出現的思維定勢以及其他不利情緒等都與學生的思維局限有著非常大的關系;因此在解題能力培養的過程中，首先要做的就是借助物理課堂活動拓展學生思維，激發學生的創新能力.“知其然知其所以然”是提高學生解題能力，拓展學生解題思維的基礎，學生只有明確解題的基本思路，才能夠結合自身所學知識，探究解決問題的辦法，真正的做到理論聯系實際，為解題能力的提升奠定堅實的基礎.

學生解題能力的提升離不開課堂教學有效性的提升，在課堂教學中教師要摒棄傳統的灌輸式教學，將抽象復雜的物理知識點用多樣化的方式展現出來.結合新課程標準的需求，為學生創建自主學習的空間，以便于更好的提升學生的物理學科綜合素養.

以“用牛頓定律解決問題”一節內容為例，結合本章節的牛頓定律的相關內容，教師改變了傳統的講解模式，將課堂交給學生，通過探究的方式，結合實際問題，讓學生結合牛頓定律的內容試著解決問題，然后教師根據學生在討論過程中暴露出的問題進行針對性的深入講解.

例 一個靜止在水平地面上的物體，質量是2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右運動，物體與地面間的摩擦力是4.2N，求物體在4s末的速度和4s內的位移.

圖1作為教師首先要引導學生不要急于得出答案，首先要有明確的解題思路，兩分鐘時間學生確定了解決問題的思路：

第一步畫出受力分析圖，如圖1所示.

第二步物體所受的合力如何？

豎直方向：合力為0，加速度為0.

水平方向：大小：F合=F-f;方向與拉力F方向相同.

第三步：題目已知條件中，哪些是可以直接應用于計算過程中，如果要得出具體的結果還需要什么數量關系.

第四步：如何正確的借助牛頓第二定律F合=ma，然后借助合力計算加速度.

……

按照思路進行問題的解決，將問題進行分解與簡化，然后結合牛頓定律以及運動學公式求解具體的答案.

在探究活動開展的過程中，一部分學生難免會出現問題，甚至最后的解題結果都是錯誤的，教師切忌以最終的結果來判定學生解決問題的能力的高低，而是引導學生自主分析問題出現的原因，查找問題出現的根源;比如牛頓定律掌握不牢固，力學公式混淆，或者單純的計算錯誤等等.從問題入手，一方面引導學生學會自我反思，另一方面通過自我分析的過程，也能夠有效的提升學生分析問題、解決問題的能力.3.豐富活動，培養學生解題習慣

解題能力的提升并不是單純的解決習題問題，更重要的是學生借助課堂知識解決實際問題的能力，因此除了課堂上的多樣化的教學模式的構建，更多的是為學生創設生活化的情境，為學生創設更加生活化的物理知識應用場景，在實踐中提高學生的“解題”能力.以思維活動為例，很多學生在進行物理解題時都會受到思維定勢的影響，想當然的用自己的“經驗”去解決物理問題，忽略了物理現象與我們眼睛所看到的現象其實并不是完全一致甚至會是相反的.引導學生懂得逆向思維在解決問題過程中的重要性，明確很多物理問題并不是從已知推未知的過程，而是一個逆向思維的過程，以未知為出發點然后聯系已知的情況解決具體的問題.通過逆向思維等解題思維的培養與鍛煉，學生逐漸掌握了更加高效、良好的學習習慣，同時也具備了知識的融會貫通能力.比如借助數學的數形結合思想，將復雜的物理問題通過畫圖的方法進行簡化分析，比如力學問題、電學問題等，都能夠將待解決的問題進行簡化，借助圖像領悟題目的內涵.

通過多樣化的課堂內外活動的開展，學生逐漸養成了“思考——分析——解題——反思”的解題習慣，為學生解題能力的提升奠定了非常堅實的基礎.

學生解題能力的提升并不是依靠簡單的習題練習就能夠獲得非常明顯的效果的，而是要從學生解題能力的影響因素入手，從課堂教學入手，借助多樣化的教學方式，多樣化的活動形式為學生提供良好的學習機會，逐漸提升學生的解題能力，為學生綜合素養的提升奠定堅實的基礎.

參考文獻：

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[3]王紅元.抓住思維特點 提升解題實效——淺談高中物理教學中學生思維能力的培養[J].名師在線，2020（03）：64-65.

[責任編輯：李 璟]