德國“技術員”人才培養的核心特征及啟示

摘 要：從德國“技術員”的定位、職責和能力要求出發，以“德國巴伐利亞州機電一體化專業技術員教學計劃”為例，深入分析了德國技術員人才培養的核心特征。我國可以借鑒德國技術員的培養模式，確定不同層次的職業教育人才培養定位，完善高等職業教育的課程結構，實現新形勢下高職技術技能人才培養的目標。

關鍵詞：德國;“技術員”;人才培養

作者簡介：張峻穎，女，上海電子信息職業技術學院中德工程學院黨總支書記，副院長，副教授，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）08-0114-06

德國職業教育體系縱向可以分為三個不同的層次，即：初級職業教育、中級職業教育和高級職業教育[1]，三個層次的培養目標和主要區別如表1所示。

德國中級職業教育被定義為職業繼續教育，銜接初級職業教育和高級職業教育。中級職業教育主要是針對已經有一定工作經驗的技術工人，因此，中級職業教育培養的技術員或工長也是企業職業結構中連接技術工人和工程師的紐帶[2]。就制造業領域來說，專業技術人員的中級職業培訓主要培養“技術員”或“工長”。技術員偏向一線技術領域的工作，而工長則更強調一線的管理功能，二者的培養目標、培養內容和考核要求有所區別。本文僅針對德國技術員這一類型進行研究。

一、德國技術員培養概述

在德國的制造業領域中，有大批的技術員活躍在工業企業，他們既有理論知識，又有豐富的職業實踐經驗，他們是工程師的助手，也是工程師和技術工人之間的紐帶，對德國工業生產的發展起著重要作用[4]。2013年，德國聯邦教育和研究部聯合頒布的《德國國家資格框架》（DeutscherQualifikationsrrahmen，DQR）對德國國家培訓和教育體系定義了八個級別[3]，分別對應歐洲資格框架（European Qualifications Framework，EQF）的八個級別，其目的在于對德國在歐洲的學歷進行適當的評估。DQR中明確規定：通過職業教育途徑獲得的師傅、專業經濟師、技術員資格被定義為6級，與學士資格同級，即：學術教育和職業技術教育的結業資格同級，這也在制度上明確了“技術員”的定位。德國企業規定技術員的職責為：有豐富實踐經驗;能解決生產加工問題;在具體的生產實施小組中發揮核心作用;確保質量合格和安全生產;負責一個工段或一個部門;在小型企業中扮演技術骨干的角色。由此可以看出，德國技術員的工作范圍非常廣，是企業在技術層面的中間領導力量，承擔著較為復雜的工作任務。

由于技術員是要在企業中承上啟下，負責具體的現場實施和現場管理工作，解決實際的技術問題。因此，一個技術員應具備如下能力：安全保護意識;獨立計劃、實施和檢查的能力;自主發現問題、分析問題、解決問題的能力;良好的社交能力;較好的管理能力，可以領導同事、團隊工作;經濟效益意識和經濟核算能力。因此，德國技術員是有系統理論知識、精通技術又懂得管理的綜合應用型人才。

二、德國技術員培養體系的基本特征

與技術工人不同，德國技術員的教學計劃不是國家統一制定的，而是由各州文教部根據本州行業企業的實際情況組織行業專家、企業專家和職業院校的教師共同制定的[5]。以巴伐利亞州機電一體化專業技術員教學計劃為例，該教學計劃規定了學習者需要兩年完成的總學分數，以及各類課程的學習基本要求。最新的巴伐利亞州機電一體化專業技術員教學計劃于2009年9月正式執行[6]，其課程列表見表2。

由上表可以看出，技術員學校的教學計劃需要學習者在兩年內學完，由必修課和選修課兩大模塊組成，共需學習71學分，其中，必修課63學分，選修課8學分，總共至少要學習2 840學時。其中標有※的課程可用于申請高等學校入學資格的補充考試;標有☆的課程需要參加書面的補充考試;標有△的課程可以作為畢業考試課程。學生畢業時，必須選擇4門考試課程，總學分不少于10學分;學生需要最遲在第1學年結束前確定選修的課程。整體來看，技術員的教學計劃具備以下五方面的基本特征。

（一）類似學科體系的培養計劃

眾所周知，德國職業學校采用根據學習領域劃分專業課程體系的模式，但由上述培養計劃可以看出，德國技術員的培養計劃并沒有采用職業學校的模式，而是采用了類似學科體系的培養模式[7]，這一點與目前國內高職院校相似。德國技術員學校與職業學校教學計劃形式完全不同的主要原因在于不同的培訓主體和培訓目標，職業學校培訓的主體是初中畢業生，而且大多數是不擅長理論學習而更傾向于學習一門技能就參加工作的學生，培養目標是快速掌握技術技能從而適應技術工人工作崗位的需求，因此按照學習領域的課程和行動導向的教學可以較好實現這一培養目標。但職業學校學習領域培養體系的短板是專業知識不夠系統，也不夠深入，對于工作中需要解決更多更復雜問題的技術員來說，職業學校培養體系中專業知識的支撐不夠，這就決定了技術員的培養目標是：更全面系統也更加有深度的專業知識以及加強相關知識的應用。因此，技術員學校采用類似學科體系的培養計劃保證了專業知識的系統性構成。

（二）能力和學習領域導向的課程

如前所述，技術員學校的教學計劃“類似”學科體系，但2009年版的機電一體化專業技術員教學大綱被稱為“能力和學習領域導向的教學大綱”。原因在于技術員課程同樣要求在教學中加強行動能力的培養，其課程教學大多推行任務或項目教學的模式，并在具體的課程大綱中將課程細分為多個學習領域，在學習領域的教學實施中也推行“行動導向”的教學。這樣學科體系的教學計劃保證了知識的相對系統性，行動領域的課程大綱保證了教學的行動導向原則，實現了知識的實踐應用。例如，“機電一體化系統”課程是必修課，并且是技術員畢業考試課程，課程需要學習兩個學年，共計240學時，共分為四個學習領域，各領域內容見表3。從“機電一體化系統”課程學習領域劃分可以看出，各學習領域的遞進是由淺入深、由簡至難的，德國的教師在完成各學習領域的內容時均以實際的工程項目為載體，從而保證了“行動導向”的教學過程，培養了學生的技術應用能力。

（三）注重綜合職業能力的培養

由于在實際工作中，技術員常常需要與技術工人和工程師合作完成工作任務，因此，對于技術員來說，社交和管理能力的培養也是非常重要的。為此，德國技術員教學計劃開設了企業心理學、企業管理過程、質量和環境管理等課程。當然，僅僅通過課程是很難增加學生這方面能力的，因此，德國所有專業的技術員課程都開設了項目課程，大多數是技術員所在企業的實際項目，需要技術員與企業工作人員合作，從而達到完成技術項目的同時培養技術員社交和管理能力的目的。經濟意識和簡單的經濟核算能力被企業界看作是技術員必須具備的能力，經濟學和社會學就是這方面的課程。經濟核算的知識事實上滲透在技術員課程體系的大多數專業課程中，通過在具體的項目工作完成經濟核算的任務，加強技術員在這方面的能力。職業和工作教育學課程則涉及教育學和心理學，幫助那些需要在工作中完成企業培訓的技術員增強教學能力。

（四）豐富的選修課程

雖然選修課程只有8學分的要求，但技術員教學計劃卻列出了19門、共計46學分的可選課程，分析其原因正是技術員培養的特色需求決定的。由于參加技術員培訓的學生來自不同的企業、不同的工作崗位，即使同一專業，汽車部附件制造企業和汽車整車制造企業對機電一體化專業的人才需求也是有差別的。豐富的選修課可以讓技術員學生根據自己工作崗位選擇更適合自己需求的課程。

（五）州政府統一的畢業考試

學生要取得技術員資格證書，必須參加并通過由州政府統一組織的畢業考試，考試合格后由政府統一頒發技術員證書。畢業考試的課程可以在表2中標注有﹡的幾門課程中選擇四門，并且總學分要不少于10學分。畢業考試基本是以完成課程相關的實際項目為載體，通過論述項目完成的思路和具體的實施，考察學生對于課程專業知識的掌握和實際的應用能力，同時關注交流溝通、團隊合作、經濟核算、安全意識等方面的內容。

綜上，德國技術員培養通過類似學科體系的教學計劃和行動導向的課程大綱確保了知識的系統性和實踐應用性;通過項目課程教學過程中的職業素養滲透和豐富的選修課實現了綜合職業能力的培養;通過統一的州政府的畢業考試確保了技術員培養的總體質量，這對我國培養職業技術技能型人才具有啟發意義。

三、對我國職業教育的啟示

正如全國職教專家、原華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長石偉平教授所言：“我國中高職人才培養目標趨同發展”是目前我國職業教育中存在的一個現實問題，這一問題在一些職業學校與德國開展合作的過程中也有體現。例如，一些高職院校將全部課程體系與德國“雙元制”職業學校對接，混淆了兩國兩個層次職業人才培養的目標。事實上，依據前述對德國技術員培養的定位、職責和能力要求的分析，可以清晰地看出國內高職層次的人才定位應與德國技術員一致。在此，我們可以借鑒德國職業教育體系來思考這一問題。

（一）確定不同層次的職業教育人才培養定位

德國初級職業教育培養技術工人，強調基本技能的培養，這一點與國內中職的培養目標完全吻合，并且國內中職學生的年齡層次與德國初級職業教育學生的年齡相仿。德國中級職業教育培養技術員，目標是工程師的助手，加強知識系統學習的同時強調綜合能力的培養，技術員的培養目標與國內高職教育的培養目標一致，所不同的是德國技術員都是經過職業培訓且有過1—2年的企業工作經驗的，而中國的高職學生大多沒有企業經歷。因此，從定位上來說，我國中職教育應借鑒德國“雙元制”的辦學經驗，而高職教育則應參考德國“技術員”才符合我國對這兩種人才定位（見圖1）。當然，中國高職與德國技術員的對接由于在生源上有所區別，需要在開發人才培養方案時著重考慮怎樣更好地對接。

（二）完善高等職業教育的課程體系

國內高職人才培養的目標經歷了由高技能人才——高素質技能型專門人才——高端技能型人才——技術技能型人才的演變，在這個演變的過程中，最大的變化在于“技術”的加入。而前些年由于過于強調技能的培養，一些高職院校已經將原有的課程體系完全推翻，轉而使用類似德國“雙元制”的體系。但“雙元制”初級職業教育只注重“技能”的培養，缺乏支撐“技術”需求的知識體系，學生缺乏可持續的發展能力，不符合社會企業對高職層次人才培養的要求。相對于技能而言，技術要求有較高的理論知識基礎，因此在培養高職人才時不能僅重視技能的訓練（這樣就與中職的培養相混淆），而應同時加強和拓寬知識基礎。如前所述，德國技術員的課程體系類似國內“學科”體系，這是由技術員人才培養的需求決定的，即技術員需要系統地知識學習。這一點正好與我國關于高職人才培養的最新目標“技術”要求相契合。而德國技術員基于學科體系融入行動導向的模式無疑是最符合當下高職人才培養要求的。一方面，以“學科”體系保證必要的知識學習，讓學生打下必備的知識基礎;另一方面，高職院校要融入行動導向的核心課程教學，將企業實際項目、案例融入具體的課程中，在完成企業真實項目的行動過程中，自然而然地培養學生技術應用能力。此外，我國需要正視高職生源與德國技術員生源不同導致的兩國該層次學生的重要差別，即：技能訓練的差別，這就需要國內高職院校在人才培養方案中加強技能的訓練，補足短板。

總之，從人才培養定位和目標上來看高職教育應對應德國“技術員”層次人才培養;國內高職教育可以借鑒并改進德國技術員模式，采用“基于學科體系、融入行動導向、加強技能訓練”的課程體系，符合新形勢下高職“技術技能人才”培養的目標。

參考文獻：

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[7]龔建國，張玉榮，徐文宇.德國技術員培養課程模式及啟示[J].教育學術月刊，2012（11）：91-93.

[責任編輯? ?王文靜]＼

Core Characteristics and Enlightenment of "Technicians" Training in Germany

ZHANG Junying

Abstract： Starting from the positioning， responsibilities and ability requirements of German "technicians"， taking the "teaching plan for technicians majoring in Mechatronics in Bavaria， Germany" as an example， this paper deeply analyzes the core characteristics of talent training of German technicians. China can learn from the training mode of German technicians， determine the talent training orientation of vocational education at different levels， improve the curriculum structure of higher vocational education， and achieve the goal of training higher vocational technical talents under the new situation.

Key words： Germany; "Technician" ; talent training