數(shù)學(xué)老師改錯(cuò)別字

繆祥冬

一天中午，我像往常一樣給學(xué)生批改作業(yè)，二年級(jí)的小芬趴在我的桌子邊專(zhuān)心地看我改作業(yè)——我已經(jīng)習(xí)慣她來(lái)找我聊天了。她每次來(lái)都會(huì)問(wèn)這問(wèn)那，回答她那些奇怪而有趣的問(wèn)題總讓我感到快樂(lè)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)題目中的錯(cuò)別字時(shí)，我像往常一樣圈出來(lái)并在旁邊改正，小芬看到后說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師也要改錯(cuò)別字嗎？”意外的語(yǔ)氣，驚訝的表情，讓我一瞬間也有點(diǎn)恍惚：難道我作為數(shù)學(xué)老師改數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)別字很不尋常嗎？！

我問(wèn)她：“數(shù)學(xué)老師不能改錯(cuò)別字嗎？”她說(shuō)：“我們數(shù)學(xué)老師就不改錯(cuò)別字，他只看數(shù)字，不看錯(cuò)字！”我又問(wèn)她：“那我見(jiàn)到錯(cuò)別字，應(yīng)不應(yīng)該改呢？”她答道：“錯(cuò)別字應(yīng)該改，可是你是數(shù)學(xué)老師呀，錯(cuò)別字不是應(yīng)該由語(yǔ)文老師來(lái)改嗎？”

一個(gè)7歲的孩子，竟對(duì)科別差異有如此明確的界定，讓我感到詫異。孩子的這些觀念來(lái)自哪里呢？“我們數(shù)學(xué)老師就不改錯(cuò)別字，他只看數(shù)字，不看錯(cuò)字！”這些觀念難道不是我們?cè)谌粘５墓ぷ髦袧撘颇貍鬏斀o學(xué)生的嗎？數(shù)學(xué)老師只管數(shù)字，而對(duì)書(shū)寫(xiě)正確與否視若無(wú)睹——教書(shū)寫(xiě)、改錯(cuò)字那是語(yǔ)文老師的事;科任老師只管教好自己那一門(mén)的學(xué)科成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的言行偏差視若無(wú)睹——教紀(jì)律、樹(shù)班風(fēng)那是班主任的事……

各類(lèi)教育評(píng)價(jià)制度潛移默化地為教師確立了各種身份：語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、班主任、教務(wù)主任、校長(zhǎng)……以至于很多時(shí)候我們竟然忘了，我們首先是心懷善意與溫情的人，其次才是一名立德樹(shù)人的教師，最后才是語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、班主任、校長(zhǎng)……

“錯(cuò)別字不是應(yīng)該由語(yǔ)文老師來(lái)改嗎？”

聽(tīng)到小芬的疑問(wèn)，我也喃喃自問(wèn)：“是啊，我已經(jīng)不教語(yǔ)文了，我現(xiàn)在是一名數(shù)學(xué)老師，我干嘛還要改錯(cuò)別字呢？”

“因?yàn)闊o(wú)論我教的是什么，我都是一個(gè)長(zhǎng)輩，一個(gè)老師啊！作為一名教師，看到學(xué)生有錯(cuò)，我是不是應(yīng)該義無(wú)反顧地幫助他們改正呢？”

小芬點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師應(yīng)該幫學(xué)生改正錯(cuò)誤。”

“那么，作為數(shù)學(xué)老師，看到數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)別字，應(yīng)不應(yīng)該改正呢？”我接著問(wèn)道，像是在問(wèn)她，更像是在問(wèn)自己。

小芬使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。“作為老師，你不光會(huì)改他們數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)別字，看到其他錯(cuò)誤，哪怕是其他課上犯的，哪怕是課下犯的，哪怕是校外犯的，只要你碰到了，你都會(huì)幫助他們改正，對(duì)嗎？”

我笑著答道：“是的，我會(huì)的。無(wú)論是哪種錯(cuò)誤，無(wú)論是在哪里犯的，只要他是我的學(xué)生，只要我碰到，我都會(huì)管，都會(huì)幫他改正。”

我的話小芬聽(tīng)明白了，她滿意地笑著。我則從小芬的問(wèn)題中收獲了堅(jiān)定，從她的微笑中領(lǐng)會(huì)了學(xué)生對(duì)老師別樣的一種信任與希冀。

我已經(jīng)習(xí)慣了這個(gè)二年級(jí)的女生常常來(lái)找我聊天，回答她那些奇怪而有趣的問(wèn)題總讓我有所悟、有所得而心情舒暢，這一次更是如此。