基于教學案例的高中通用技術實踐活動實施路徑與展望

鄭偉志

摘? ?要：通過“可拆卸便攜板凳設計”“穩固結構設計”“創意臺燈設計制作”等相關案例，運用調查分析、文獻等方法，分析了當前通用技術學科課堂實踐活動開展流于形式、學生應付了事等問題，并提出有益于提升課堂實踐活動開展的有效性、提升學生創新設計素養、進一步完善學生評價體系的實施路徑，為高中通用技術教師更好踐行學科核心素養提供實施策略。

關鍵詞：實踐活動;創新設計素養;以生為本;評價體系

引言

在2014年3月發布的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。中共中央和國務院今年3月發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出了“積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一。”的指導思想。普通高中通用技術課程是以提高學生的學科核心素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程，肩負著為國家培養創新人才、落實五育并舉（尤其是勞動教育）的重任。

1? 開展通用技術課堂實踐活動的重要意義

課堂教學是培養德智體美勞全面和諧發展人才的主渠道、主陣地，培育學生學科核心素養是落實立德樹人目標的關鍵因素。通用技術課堂十分重視技術實踐活動的開展，一直倡導“做中學”和“學中做”，堅持開展觀察、調查、設計、制作、試驗等技術設計活動。高中通用技術實踐活動的實施應該結合理論知識并貫穿整個模塊教學的始終，并提供適合學生動手操作的平臺和創作成果評價的體系，對教師更好踐行通用技術學科核心素養（技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力）起著重要作用。

2? 基于教學案例的高中通用技術實踐活動實施路徑

2.1? 凝聚課堂活力，發散創新思維

教師精心挑選合適的事例、實物，吸引學生的注意力、激發他們的學習積極性，使學生將目光牢牢聚焦在課堂中，這是有效教學的基礎之一[ 1 ]。在蘇教版必修1《技術與設計1》第四章“發現與明確問題”第一節“發現問題”中，依據課程標準中“初步學會從技術的角度提出問題、解決問題，能多角度提出解決問題的方案，發展批判性思維和創造性想象的能力”的要求[ 2 ]，教師可以選擇適合學生認知、生活經驗的具體產品改進、解決日常生活問題等案例，并設計出具有引導作用的構思表格方便學生填寫，用經典的實物案例進一步觸發學生的發散思維，更加活躍課堂討論的氣氛，使本節實踐活動更具有凝聚力和可操作性。以“創意臺燈設計制作”這個技術實踐活動中的“發現臺燈問題”為例，主要有以下幾方面措施：

（1）直觀體驗。盡可能給學生提供一些功能、特點各異的臺燈，使他們有更加直觀的感受。

（2）信息收集。引導學生運用問卷調查等收集信息方法并分組討論，從使用臺燈不方便、不如意，希望有什么樣的臺燈等方面入手，促使學生羅列出更多關于臺燈的信息。

（3）及時點評。及時對學生發現的問題進行點評，尤其鼓勵發散思維在發現問題中的運用，并詳細記錄整理為后續的模型設計制作打下良好基礎。

（4）評價總結。用合理的評價體系對學生所發現的問題進行點評總結，達到增強學生主動發現問題的意識，培養創新意識的目的。

2.2? 明確活動任務，備齊材料工具

在蘇教版必修1《技術與設計1》第七章“模型或原型的制作”第三節“模型的制作”中，依據課程標準中“熟悉一些常見材料的屬性及其加工方法，能根據設計要求選擇材料和工具，能根據設計方案制作產品或模型”[ 2 ]，教師應選擇適合學生學情并能完成加工的案例，能幫助學生樹立設計制作更高復雜作品的信心。以“可拆卸便攜板凳設計”這個技術實踐活動為例，主要有以下幾方面準備：

（1）明確總目標。明確該實踐活動的總體任務——以給定的材料和工具，設計并制作出適合老人小孩外出攜帶的可拆卸的簡易板凳，避免學生盲目制作，設計活動流于形式。

（2）細化任務分值。評價評分標準如表1。

（3）備齊工具。盡可能給學生提供適當的工具，避免學生在課堂中兩手空空浪費時間，這是動手實踐課成敗的關鍵之一。工具可以是美工刀、手鋸、劃針、樣沖、鐵錘、銼刀、螺絲刀、微型電鉆等木工、金工常用工具設備（見圖1）。

（4）豐富材料種類。材料可以是瓦楞紙、pvc管、桐木條或板，有條件的學校可以提供3D打印耗材。

（5）展示評價。提供給學生展示、自評、互評的平臺，根據之前制定的評價體系讓學生對各自的作品進行評價打分，并結合教師穿插的點評和打分，共同確定最終得分。這樣一來，學生能充分發揮其創造力，設計并制作出各種材質的便攜板凳，實踐活動真正落在實處。

2.3? 完善管理方法，重視安全操作

在技術實踐課堂活動中，教師管理50個手持各種工具的學生的同時，既要調動他們的積極性、充分發揮其創造力、使理論知識和動手操作在課堂中能很好結合，又要盡量避免學生在實踐過程中受傷。因此，制定技術實踐課堂的各項管理制度，規范學生的操作要領，完善學生的評價機制是十分重要而有效的。以“創意臺燈設計制作”這個技術實踐活動中“模型制作”部分為例，主要有以下幾方面措施：

（1）明確制度。在技術實踐教室的顯眼位置懸掛《通用技術技術實踐室管理制度》，明確學生進入實踐室的各項要求和違禁行為。

（2）登記留底。科代表填寫當日的“技術實踐活動登記表”，登記清楚“班級、日期、項目名稱、使用工具”等欄目信息，以便課后復核。

（3）安全警示。教師強調各種用電操作方法。例如：先教師檢查后通電、電線無裸露金屬部分、佩戴絕緣手套、制作時始終保持斷電狀態等要求。

（4）小組協作管理。以兩或三人為小組開展設計制作，并指定專門的學生負責工具的借還。

（5）時刻巡查、及時糾正。教師時刻關注課堂情況、糾正違規事件、獎勵專心制作、技術要領正確的學生，并及時在其“臺燈技術實踐活動評價表”登記得分。

這樣一來，學生在科學有序的環境中，更能深刻認識到掌握正確技術要領的重要性，也進一步提升了安全意識和技術素養。

2.4? 堅持以生為本，關注個性發展

通用技術是以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標。在課堂教學中，教師要采取各種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的創新和實踐能力，培養學生的創新技術素養，以生為本，注重個性發展[ 3 ]。教師需要與時俱進，根據學生的個性發展情況，給他們提供豐富的技術創作平臺。在蘇教版必修2《技術與設計2》第一單元“結構與設計”第二節“穩固結構的探析”中，依據課程標準中“經歷將結構的各種基礎知識應用于技術實踐的過程，初步掌握基本的技術學習方法和技術探究方法，發展技術決策能力、創新能力、終身學習能力”[ 2 ]，教師可以選擇既適合大部分學生能完成的設計制作，又能體現個性發展的案例。以“穩固結構設計”這個技術實踐活動為例，主要有以下幾方面措施：

（1）發掘特長學生。在實踐活動中及時發現并關注動手能力強、結構設計方面有興趣的學生，引導他們挑戰更高難度的結構設計競賽。

（2）分層教學。對挑選的個性學生進行專門的技術講解和輔導。

（3）提升裝備。提供針對性更強的材料、工具、設備。

（4）鼓勵引導。競賽難度比平時的實踐活動更大，教師應鼓勵學生循序漸進地試驗和反思，不斷創新尋求更好解決方案。

（5）交流展示，提升獲得感。如利用學校科技節、社團活動組織學生合作探究，并發獎狀提升學生的獲得感。

（6）組織參賽。去年我校學生在獲獎率不到百分之三十的激烈競爭中獲得了“同濟大學全國中學生結構設計大賽”三等獎。

堅持以生為本，促進了學生個性良好發展，這些優秀學生也會給其他人樹立學習榜樣，形成以點帶面、共同促進的良好學習氛圍。

2.5? 加強勞動教育，實現知行合一

2020年3月國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，該意見強調了“堅持立德樹人，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”的指導思想。通用技術實踐活動也應當將勞動教育融入平時教學活動中，具體有以下途徑：

（1）培養良好勞動習慣。學生日常協助教師打掃技術試驗室，以及實踐活動結束后工具整理、材料分類收集，提升技術試驗室的主人翁意識，養成自覺勞動習慣。

（2）教學滲透。在教學案例中滲透勞動教育。例如在蘇教版必修2《技術與設計2》第二單元“流程與設計”第一節“生活和生產中的流程”中，讓學生以圖片或視頻形式記錄自己幫忙父母整理家務和烹飪美食，并用流程規范整理制作成幻燈片后在班級課堂展示交流。

（3）提倡環保節約。在“創意臺燈設計制作”這個實踐案例中，鼓勵學生收集各種廢棄的材料、裝飾品來進行臺燈主體結構的加工制作。例如使用裝餅干的金屬盒作為底座、各種材質的老舊衣架作為支撐桿等（如圖2）。

3? 思考與展望

教師采用豐富的教學案例激發學生學習興趣，并提供有較強可操作性的技術實踐活動平臺的同時，還應使課堂技術實踐活動向更深層次發展，更緊扣學科核心素養，切實深入理解核心素養的內涵，并以此為突破口，大膽創新開發出與時俱進的實施路徑。

3.1? 完善課堂教學規劃，構建多元活動平臺

通用技術的課程教學包括必修模塊、選修模塊，以及校本教程，其中有條件的學校可以積極開設多門選修模塊和校本選修，并成立各類學生社團、興趣小組，引導他們參與各種科技實踐活動。例如我校目前成立了科技創新興趣小組、電腦機器人社團、結構設計興趣小組，航模社，還有正在籌備3D創客、人工智能等學生社團，盡可能地給學生提供多樣實踐創新設計平臺。通過這些平臺，既豐富了教師課堂教學內容，提升了學生創新設計素養，還可以讓學生通過參加各級各類科技競賽，充分展示才能，獲得成功的喜悅和成就感。近5年，我校學生在青少年科技創新大賽中獲得3個國家級獎勵，省級獎項十多個。

3.2? 創新教育教學方式，實施激勵評價機制

基于通用技術的學科特點，以踐行學科核心素養為指導思想，通用技術教師應該不斷創新教育教學方式，提升課堂時效性。如講授型轉化為試驗型，試驗型轉化成創作型，創作型轉化成專利成果申報型等等。課堂上課方式轉變后，學生的評價機制也應相應改變，兩者才能相輔相成。如改變傳統的“一考定終身”這樣的評價機制為多元評價體系，其體系包含期末筆試考核、平時技術設計實踐作品評分、課堂實踐活動小組合作探究過程、科技競賽專利申請等方面，并加以不同的權重進行綜合評定。這樣一來，學生就會主動將知識融合到技術實踐活動中，切實做到學以致用，也會極大提升對通用技術的學習興趣和自身的技術素養。

習近平總書記曾引用西漢劉向的“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”來說明無論為學還是為政，實踐都是非常重要的。通用技術教師更應該以提升學生的學科核心素養為主旨，深刻理解技術實踐活動對學科的重要意義，與時俱進地開創出適用于不同學校、面向全體學生的通用技術實踐活動實施的新路徑。

參考文獻：

[1] 伍秋茹.精心選用事例 增強課堂活力[J].中國科教創新導刊，2014（12）：74.

[2] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中通用技術課程標準解讀（2017版）[M].北京：高等教育出版社，2017：63-65.

[3] 周秀蓉.例談以生為本的高中《通用技術》教學[J].中學課程輔導（教學研究），2016（19）.