淺談線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

張洋

摘要： 在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，無(wú)法獲得高效的教學(xué)結(jié)果，為此在知曉混合式教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，研究其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果，劃分出教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)模塊，使學(xué)生能夠更快得出教師所提問(wèn)題的答案;統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與知識(shí)理論，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的虛擬教學(xué)和實(shí)際教學(xué)的融合;教師開(kāi)放化向?qū)W生教授計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的實(shí)踐效果研究中，制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體方案，以教師為主導(dǎo)，組織展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)整體教學(xué)方法，至此完成線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果表明，與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大部分學(xué)生更喜歡混合式教學(xué)模式，因此獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教學(xué)方法;混合式教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)沖擊了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為學(xué)生必修的課程，該課程要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，因此創(chuàng)新其教學(xué)模式具有重要意義。相關(guān)學(xué)者開(kāi)始研究新的課堂教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提出混合式教學(xué)模式，該模式具有面向全體學(xué)生的普遍性[1]。學(xué)生根據(jù)教師提供的課件資源，大致了解課堂內(nèi)容，通過(guò)積極有效的教學(xué)手段，完成課程教學(xué)。隨著先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，改善傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，本文以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將計(jì)算機(jī)各個(gè)項(xiàng)目整合到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是未來(lái)計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在此模式下，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，自己在各項(xiàng)資源中尋找答案。這一模式立足于教師提供課件和問(wèn)題，以學(xué)生為中心，不再注重課堂上的單一講解，讓學(xué)生提前消化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)真正屬于學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[2]。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)手段，共包括兩層含義。其一是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)換，利用現(xiàn)代化技術(shù)，選取合適的時(shí)間與地點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。其二是讓學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，事先制作相應(yīng)的PPT課件，實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生展開(kāi)深入探討，而不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)兩者對(duì)知識(shí)的共同討論與交流，調(diào)換學(xué)習(xí)過(guò)程中的前后順序，使教師角色產(chǎn)生較大變化，采取各種方式，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。在我國(guó)對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的不斷探索中，逐步發(fā)展為學(xué)生的個(gè)體研究，為學(xué)生在各個(gè)科目的高效率學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史、軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)軟件及各種常用應(yīng)用軟件等。大部分的課程重點(diǎn)是使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)技能，由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的程度參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)課心理不同，掌握程度較高的學(xué)生在課程教學(xué)中感覺(jué)無(wú)聊、厭學(xué)，而掌握程度較低的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高，基于此將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中研究其實(shí)踐效果。

2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化處理

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)，控制課堂上其他計(jì)算機(jī)的運(yùn)行。而教材、PPT課件等教學(xué)資源均由學(xué)校提供，在這種教學(xué)方式下，逐漸出現(xiàn)課時(shí)限制等問(wèn)題，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的誕生，使課時(shí)限制等問(wèn)題得以解決。利用混合式教學(xué)模式，將知識(shí)內(nèi)容模塊化，對(duì)整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理分解，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源更加豐富。這種教學(xué)模式的改變，使傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)階段發(fā)生較大變化，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[4]，并根據(jù)課堂內(nèi)容錄制相應(yīng)微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，完成課前內(nèi)容預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。混合式教學(xué)模式中開(kāi)設(shè)了更多內(nèi)容模塊，使學(xué)生能夠依據(jù)自身水平，對(duì)教師提出的問(wèn)題做出回答。

2.2 虛擬教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)平臺(tái)的選擇在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中非常重要，好的教學(xué)平臺(tái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)[5]。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的實(shí)際情況，掌握快速的講解和分析知識(shí)的速度，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件，主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。在小組協(xié)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體[6]。為使學(xué)生明確計(jì)算機(jī)字符格式化知識(shí)點(diǎn)，可以在課前為學(xué)生布置幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，自己動(dòng)手解決任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題。綜上所述，混合式教學(xué)模式解決了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需求，能夠較快掌握這部分知識(shí)，并能在剩下的時(shí)間里提出更有難度的問(wèn)題，隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作水平。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放化

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法跟上當(dāng)下時(shí)代的需求，因此教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)放計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容[7]。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重新錄制課前的微課視頻指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。教師作為計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，教師可以介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展，在結(jié)合課堂內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的開(kāi)放式探索。課堂組織上，教師要布置相應(yīng)的小任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心[8]。只有這樣，才可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐

3.1 制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體方案

在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐[9]，重新規(guī)劃傳統(tǒng)的課程教學(xué)安排，并提出了新的學(xué)生考核方式。制定課程總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)，混合式教學(xué)12學(xué)時(shí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用混合式教學(xué)模式，選取4個(gè)主題，針對(duì)課程重難點(diǎn)合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行12學(xué)時(shí)的課程研討。在具體分配時(shí)，所制定的研討主題及學(xué)時(shí)分配表如表1所示。