借力班級管理，促進學生健康成長

黃霞

班級是學生生命成長的重要場所，班主任是孩子生命成長的引路人和幫扶者。因此，班主任不能將學生視為自己管理和控制的對象，而要真正將班級主人的角色還給他們。只有落實學生在班級中的主體性地位，激活每個學生共同參與班級管理的自主性和積極性，才能真正彰顯班集體的育人價值。

一、人盡其才，組建有力的班委隊伍

俗話說得好：“火車跑得快，全憑車頭帶?！币粋€好的班級群體，需要有一個強有力的班委會。要想讓班委會起到核心的示范帶頭作用，班主任在組建班委會時，就需要關注每個學生的特點，以開放、公正的眼光來選拔人員，收到人盡其才的效果。

班委會人員的構成，不能全憑班主任的主觀感覺，認為誰合適就選用誰。事實上，班主任對學生的了解是片面的，不妨采用毛遂自薦和他人推薦相結合的方式。首先，鼓勵學生把班級看成自己的家，把自己當成班級的主人，通過參與班級管理體現自身作為班級主人的價值。其次，鼓勵學生推薦他人。學生與學生之間相處的時間更長，他們彼此之間更加了解，班委會成員由學生自己推薦，不僅有助于取得班級全體學生的信任，也能夠樹立班委會的良好形象和權威。由此所形成的班委會在很大程度上體現絕大部分學生的內在意識，從而能夠發揮班委會在班級管理中的示范帶頭作用。

二、交還權利，實現管理的民主平等

班級的運轉和管理，需要充分彰顯學生的主體性，而班主任則需要退居后臺。因此，班主任要進一步厘清師生的角色定位，在班級中營造彼此尊重、相互合作的氛圍，更要充分信任學生，將更多的權利交給學生。

比如，班級開展慶?！傲弧眱和澋幕顒訒r，班主任可以嘗試放手，將活動交由班委會全權負責，由班委會出面，召集、組織學生共同籌建班級“慶六一”的規劃小組。隨后的工作就可以由學生自己來完成，從節目的策劃、選擇和編排，到人員的確定、組織與安排，都由學生自主決定。

學生的自主權和主動權越多，他們參與活動的熱情也就越高，所見到的世面自然也就越廣泛。當然，在整個過程中，班主任將權利還給學生，并不意味著完全放手。正所謂“放手不是放縱，自主不是自流”， 班主任要把握好主體和主導之間的角色定位，要凸顯自身點撥和引領的作用，真正將學生的主體性落到實處。

三、凸顯自我，創建自我的管理機制

無論是班級的管理，還是對學生的教育，班主任的行為只有得到學生有意識的回應，才能收到應有的效果。為此，在班級管理過程中，班主任除了要懂得放手之外，還應該設置學生自我管理機制，讓學生自我要求、自我反思、自我調整，把班級每一位成員的發展納入自動化的體系。

首先，促進學生自我要求，這就意味著班主任要明確班級發展的愿景，為學生提供明確的成長標準和方向。比如新學期開始，班主任就可以針對學生所處的年段，提出學年和學期的具體目標，可以將目標的關注單位設置成“月”，并要求學生結合自身的特點，設立自己的目標，形成自我要求，借助班級目標促進學生積極的自我成長。

其次，推動學生自我反思。教師可以借助班級專門的德育平臺和陣地，比如每天的晨會課、每周的班隊課等，引導學生對一天或者一周的言行進行評價，借助自身評價、同伴評價和教師評價等立體化的評價模式，明確自身的得失和需要調整的方向。

最后，幫助學生自我調整。設立了發展目標，進行了自我反思，如果不能進行有效的調整，一切都將成為空談。為此，班主任要充分凸顯自身監督者和推動者的角色，關注學生反思之后的積極調整，并在學生遭遇困難和障礙時，進行相應的幫扶。

陶行知先生之所以積極倡導“小先生制度”，主要就在于要讓學生成為自己的“先生”，懂得自我約束、自我控制、自我調整。班主任就應該成為學生成長道路上的隱形人，在班級管理過程中設置成長機制。

總之，班主任作為班級的靈魂和舵手，要擺正自己擺渡人的角色，通過積極有效的班級管理策略，營造民主、平等的氛圍，更好地推動每個學生的成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區川港小學）