基于情境體驗的小學語文朗讀指導

張娟

新課程改革對小學生提出了兩大朗讀目標，第一是準確無誤地朗讀課文，第二是有感情地朗讀課文，這需要學生在充分理解文章的基礎之上聲情并茂地讀出內容。但是小學生的感知以形象感知為主，面對枯燥的文字他們很難提起朗讀的興趣。這就需要教師為學生創設朗讀情境，吸引學生主動朗讀。

一、 基于情境體驗的小學語文朗讀指導的意義

朗讀是小學語文教學的基礎內容，可以幫助學生感受并積累語言，領悟語言之美，不斷提升思維能力。但是小學生年齡較小，還在學習字詞的初級階段，很多學生在朗讀時面對枯燥的文字毫無興趣，這必然會影響課堂朗讀的氛圍。情境體驗可以將枯燥的文字轉變為有趣的視頻或畫面，在形象畫面的引導下，學生對朗讀的興趣會提升。

情境體驗是通過創設情境豐富學生的體驗的方式，在體驗的過程中，學生可以了解整個文本所闡述的內容和結構。在理解了文章內容的基礎之上，學生再朗讀，會更有感情，更能體會文本所表達的情感，從而提升朗讀的質量。

二、 基于情境體驗的小學語文朗讀指導策略

（一） 借助課文插圖，激發朗讀興趣

小學生年齡比較小，往往對于一些畫面興趣更濃。在小學語文課堂中，課文的朗讀主要是圍繞一些枯燥的文字開展的。學生不僅要學習這些文字，還要將其組成連貫的語言，這對于小學生而言是存在一定難度的。為了解決這個問題，語文教師可以在教學中充分利用文本中的插圖，讓學生先欣賞插圖，再思考文本所講述的內容，以此提升學生的朗讀興趣。例如，《太陽》一課先講述了后羿射日的遠古傳說，然后從科學的角度去闡述太陽的大小、溫度和作用。教師讓學生朗讀該篇課文之前，可以先讓學生根據課本中的插圖展開討論。學生在熱烈的討論中總結出太陽是一個球體，會發光發熱，有時候能給人帶來溫暖，有時也令人討厭等特點。對于《后羿射日》這個故事，教師可以先問問學生是否了解這個故事，再請學生講述。在講述結束之后，很多學生不禁好奇這個故事是不是真的存在。接著，教師再引導學生通過朗讀課文，找到問題的答案。

（二） 融入生活化情境，引導學生朗讀

在產生了朗讀興趣之后，學生能流利地朗讀文本，但是大多數學生在朗讀之后并不能夠深入地理解文本的內涵，這就會阻礙學生朗讀的步伐。基于此，教師可以融入生活化的情境，通過深入挖掘與生活類似的情境，激發學生的思考和想象，幫助學生在理解的基礎之上朗讀。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課寫的是父母對作者所寫的詩句的不同評價。課文的文字比較多，學生在初步朗讀之后很難體會其中的情感。此時，教師可以針對文本內容深入分析，幫助學生理解。教師可以讓學生在班級中講述生活中父母對待一些事情存在態度反差的情況，在對比、思考和探討的過程中，學生能理解文中父母的行為，這也有助于學生更好地朗讀文本。

（三） 角色扮演朗讀，體會情感

朗讀的形式是多種多樣的，除了個人朗讀之外，還有角色扮演朗讀的方法。角色扮演朗讀是指學生在大體了解了文本的內容之后，合理分配角色，脫稿表述文章內容的過程。在角色扮演朗讀的過程中，學生除了要理解文本的內容外，還要在表演的過程中感受臺詞。這是促進學生朗讀，幫助學生分析文本的一種有效方式。

例如，《自相矛盾》是一篇文言文，很多學生在朗讀時都會卡頓，這是因為文言文的表述方式和當代日常生活中人們的表述方式不同，且文中有很多的生字詞，學生朗讀起來有一定困難。此時，教師就可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，深入體會文本的情感。例如，一個學生扮演楚國賣矛和盾的人，另一個學生扮演在市場買東西的人。教師可以先讓學生根據文中釋義理解大體意思，再進行扮演。通過不斷分析和角色扮演朗讀，學生就可以對文本產生深刻的理解。在表演時，教師要引導學生融入情感，比如賣矛和盾的人本身非常自信地吆喝著，哪知有個人提出用他的矛和盾相互攻擊，問哪個更厲害呢？這讓賣矛和盾的人陷入了窘境。這樣的角色扮演朗讀活動不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助學生更好地理解文本的情感。

（作者單位：江蘇省南通市海門區育才小學）