小學低年級識字教學的詩歌化

張海云

一年級的學生對字的概念不是很理解，識字、寫字對他們來說是比較枯燥無味的，因此在課堂上讓學生對識字產生興趣、提高識字的效率并理解字的含義，是一堂課的重點之一。雖然教師都知道識字教學的詩歌化有許多好處，但是怎樣為漢字寫詩呢？筆者通過課堂教學實踐，總結出以下幾種方法。

一、漢字本美麗，自成一首詩

中國的漢字本身就像詩一樣美麗，無論是字形還是字音、字義，無不透露著中華文化的博大精深，一個字就是一首詩。

（一）象形字

中國的文字最開始像一幅畫，直接描繪自然界的事物，也就是象形字，一幅畫實際上就是一首優美的詩歌。例如，“毛”就是象形字，學生除了可以從字形上很好地記住“毛”字外，“毛”還有像毛發一樣細小、微小的意思，于是，教師可以編一首小詩：“我的小狗毛毛，身上毛茸茸，如果惹它生氣了，根根毛發立起來，沖進毛毛細雨里，身上就像掛滿毛毛蟲。”通過這樣簡單易懂的小詩，學生不僅能體會“毛”的字形就像一根一根的毛，還能理解“毛”的深刻含義。

（二）會意字

獨體字有時候疊加在一起，就變成會意字，將這樣的字作成詩也是很容易識記的。“晶”就是一個會意字，由三個“日”組成，三個太陽當然很亮了，所以“晶”字有很亮、很閃的意思，也可以引申為很閃亮的事物。因此，教師可以將其寫成這樣的小詩：“天上有一輪紅日，手里有一顆水晶，太陽落在水晶里，咦？變成三個亮晶晶。”這樣的小詩，雖然簡練，但是有趣，學生還能學會“水晶”“亮晶晶”等詞語。

（三）多部件字

象形字和會意字的字形與字義的關系都是有理有據的，但還有一些多部件字，并不能從字形上找到字義的源頭，為了讓學生從字形上記住這類漢字，教師可以把部件拆分進行聯想寫詩。例如，“蒜”雖然是形聲字，但是由于字形比較有特點，為了讓學生記住這個漢字，教師可以作一首小詩：“兩個小孩關系好，手拉手兒并排走，頭發沒梳亂糟糟，好像長了一堆草。”漢字在造字時就很有講究，融入了博大精深的漢字文化，這不僅能幫助學生記憶字形字音，還能激發學生的學習興趣，提高學習效率。

二、漢字朋友多，一起來作詩

在授課時，教師可以將具有相同部件的漢字，用轉轉盤的形式來提高學生的識字量，這些具有相同部件的漢字是有一定聯系的，將其寫成小詩，有助于學生加深記憶。例如，“雨”是一個象形字，中間的四個點就像小雨點，上面的一橫就是天空，雨字頭的字大多數都和“雨”相關，如雪、霜、雹、雷字等。于是，教師可以將其寫成一首小詩：“轟隆隆，打雷了，四個雨點天上落，排成兩隊真整齊，如果天冷結成冰，蓋在山頂成雪山，落在葉子變成霜，哎呀，好疼，冰冰的包子砸向我，原來小雨變冰雹。”這樣的字多數為形近字或音近字，通過這樣的方法，學生可以有效區分形近字和音近字。

給一個字組詞，不僅可以更好地記憶這個詞，還可以了解哪些語境可以使用這個字，也可以拓展相關的漢字。一個生字可以組很多詞語，將這些詞語分散開來記憶，會給學生造成較大的負擔。由于這些詞語都有一個共同的字，這就使這些詞語有了聯系，將它們編入一首小詩中，可以更有效地幫助學生記憶生字詞。

三、文章本天成，詩韻在其中

一字可成詩，一詞亦是詩，字詞組合在一起，文章也能變成詩。小學一年級的學生識字量不大，為了讓學生更輕松地理解課文，也為了讓學生更容易地理解生字，教師可以以生字為基礎，以課文內容為中心，編寫小詩。例如，針對《秋天》這篇課文，教師就可以將課文濃縮成簡單的幾句話：“天氣涼，樹葉黃，大雁南飛，秋天到。”這樣，教師就可以把一整課的生字化為一個整體，在課程導入或課程總結時就可以使用這樣的方法。導入或總結時的小詩是課文的縮略版，但也融入了課文中的生字詞，這樣的導入或總結，不僅可以讓學生快速了解課文內容，還能讓學生在朗朗上口的小詩中，對課文的生字詞產生初步的了解。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）