小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

王煒煒

讓學生通過閱讀實踐養(yǎng)成終身閱讀的習慣，是新課程改革追求的目標。教師在閱讀教學中，要將培養(yǎng)學生的自主閱讀能力作為主要目標，力求在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，傳授基本的閱讀方法，在關鍵、重點環(huán)節(jié)給予策略上的支持，讓學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生能不能在閱讀能力上有所提升，首先要看他對閱讀有沒有興趣。學生閱讀興趣的培養(yǎng)，既不能指望學生自覺地產(chǎn)生閱讀興趣，又不能依靠教師的強迫。教師要從閱讀內容、閱讀過程、閱讀方法、閱讀評價等多個層面引導學生真正進入閱讀之中，促使學生能夠持續(xù)地進行閱讀，并且能讀有所得，這樣學生才能產(chǎn)生閱讀興趣。

首先，教師要充分利用小學生的心理特點。小學生普遍具有較強的好奇心，教師可以多創(chuàng)設一些具有神秘意味的教學情境，如利用一些富有新鮮感、特殊性的圖片吸引學生，讓學生在課文中尋找這樣的圖片，學生讀課文就會更有興趣。再如，教師可以針對閱讀內容編制謎語讓學生競猜，引導學生通過閱讀解開謎語。其實，創(chuàng)設情境可以在閱讀過程中進行，也可以體現(xiàn)在閱讀方法的選擇上。其次，教師要精心選擇學生感興趣的內容。小學生感興趣的閱讀內容首先表現(xiàn)在呈現(xiàn)形式上，帶有插圖的文字都是學生感興趣的閱讀內容。例如，在《動物王國開大會》一課中，新鮮的詞句、畫面、表達等都能吸引學生讀下去。有了學生感興趣的閱讀內容，教師就不用擔心學生不會自主閱讀，學生甚至會偷偷地讀下去。

二、掌握基本的閱讀方法

隨著年級的升高，小學生的閱讀能力也隨之增強，具體表現(xiàn)在掌握了一些基本的閱讀方法。這些基本的閱讀方法有許多是語文要素的學習目標，在小學低年級中主要體現(xiàn)在課后練習的要求中，在小學中年級中重點體現(xiàn)在單元語文要素中。因此，教師要對學生開展持續(xù)性的閱讀訓練，讓學生在閱讀活動中學習方法、運用方法、內化方法，以逐漸具備自主閱讀的本領。小學生自主閱讀離不開的基本閱讀方法除朗讀、默讀外，還有預測、提問、批注等方法。

學生掌握了預測的閱讀方法后，就會在一些關鍵內容或自己感興趣的節(jié)點上對接下來的內容進行預測，并帶著對預測結果的期待繼續(xù)閱讀。這樣，只要學生在閱讀中不斷預測，自主閱讀就得以持續(xù)不斷。學生掌握了提問的閱讀方法后，在閱讀中就會針對不同內容從不同的角度提出問題，當學生對這些問題產(chǎn)生了探尋的欲望時，自主閱讀就是一件想擋也擋不住的事情了。學生掌握了批注的閱讀方法后，在閱讀中就會在自己覺得有疑問、有發(fā)現(xiàn)、有感悟、有收獲的地方以文字或符號的方式進行記錄，當學生能做到一邊讀一邊批注時，閱讀就進入了自覺階段。

三、遷移運用閱讀能力

小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)在課堂，運用更多地體現(xiàn)在課外。換言之，學生自主閱讀能力的運用還需要在課外發(fā)力，對此，教師一方面要把統(tǒng)編版語文教材倡導的課外閱讀內容納入課內指導中，如“閱讀鏈接”材料的學習、“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀等;另一方面要結合教學實際和學生的閱讀實際，精選適合不同年級、不同層次學生閱讀的書籍，供學生在課外閱讀，并精心組織閱讀交流活動，展示學生自主閱讀的收獲、成果，促使學生自覺投入課外閱讀活動中。

例如，在教學統(tǒng)編版語文教材小學三年級上冊“快樂讀書吧”板塊時，筆者引導學生將在該單元學習的閱讀方法遷移運用到課外閱讀中。雖然說學生從小學低年級開始就喜愛閱讀童話作品，但他們關注的是新奇的故事情節(jié)和人物帶來的熱鬧感。在童話文體單元的閱讀中，教材重點安排了“感受童話豐富的想象”這一學習目標，經(jīng)過《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話的閱讀學習，教師可以引導學生將這些閱讀方法應用在其他童話故事的閱讀中，以鞏固在課內學習的閱讀方法，提升自主閱讀的能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學生自主閱讀能力是一個從課內走向課外的持續(xù)不斷的過程，需要教師不斷示范、指導、督促和鼓勵，最終讓學生養(yǎng)成自主閱讀、終身閱讀的良好習慣。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)城中小學）