小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

王煒煒

讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，是新課程改革追求的目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中，要將培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作為主要目標(biāo)，力求在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授基本的閱讀方法，在關(guān)鍵、重點(diǎn)環(huán)節(jié)給予策略上的支持，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生能不能在閱讀能力上有所提升，首先要看他對(duì)閱讀有沒有興趣。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，既不能指望學(xué)生自覺地產(chǎn)生閱讀興趣，又不能依靠教師的強(qiáng)迫。教師要從閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀方法、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入閱讀之中，促使學(xué)生能夠持續(xù)地進(jìn)行閱讀，并且能讀有所得，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀興趣。

首先，教師要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些具有神秘意味的教學(xué)情境，如利用一些富有新鮮感、特殊性的圖片吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課文中尋找這樣的圖片，學(xué)生讀課文就會(huì)更有興趣。再如，教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容編制謎語讓學(xué)生競(jìng)猜，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解開謎語。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境可以在閱讀過程中進(jìn)行，也可以體現(xiàn)在閱讀方法的選擇上。其次，教師要精心選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。小學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容首先表現(xiàn)在呈現(xiàn)形式上，帶有插圖的文字都是學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。例如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課中，新鮮的詞句、畫面、表達(dá)等都能吸引學(xué)生讀下去。有了學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，教師就不用擔(dān)心學(xué)生不會(huì)自主閱讀，學(xué)生甚至?xí)低档刈x下去。

二、掌握基本的閱讀方法

隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的閱讀能力也隨之增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在掌握了一些基本的閱讀方法。這些基本的閱讀方法有許多是語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小學(xué)低年級(jí)中主要體現(xiàn)在課后練習(xí)的要求中，在小學(xué)中年級(jí)中重點(diǎn)體現(xiàn)在單元語文要素中。因此，教師要對(duì)學(xué)生開展持續(xù)性的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法、內(nèi)化方法，以逐漸具備自主閱讀的本領(lǐng)。小學(xué)生自主閱讀離不開的基本閱讀方法除朗讀、默讀外，還有預(yù)測(cè)、提問、批注等方法。

學(xué)生掌握了預(yù)測(cè)的閱讀方法后，就會(huì)在一些關(guān)鍵內(nèi)容或自己感興趣的節(jié)點(diǎn)上對(duì)接下來的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并帶著對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的期待繼續(xù)閱讀。這樣，只要學(xué)生在閱讀中不斷預(yù)測(cè)，自主閱讀就得以持續(xù)不斷。學(xué)生掌握了提問的閱讀方法后，在閱讀中就會(huì)針對(duì)不同內(nèi)容從不同的角度提出問題，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生了探尋的欲望時(shí)，自主閱讀就是一件想擋也擋不住的事情了。學(xué)生掌握了批注的閱讀方法后，在閱讀中就會(huì)在自己覺得有疑問、有發(fā)現(xiàn)、有感悟、有收獲的地方以文字或符號(hào)的方式進(jìn)行記錄，當(dāng)學(xué)生能做到一邊讀一邊批注時(shí)，閱讀就進(jìn)入了自覺階段。

三、遷移運(yùn)用閱讀能力

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)在課堂，運(yùn)用更多地體現(xiàn)在課外。換言之，學(xué)生自主閱讀能力的運(yùn)用還需要在課外發(fā)力，對(duì)此，教師一方面要把統(tǒng)編版語文教材倡導(dǎo)的課外閱讀內(nèi)容納入課內(nèi)指導(dǎo)中，如“閱讀鏈接”材料的學(xué)習(xí)、“快樂讀書吧”推薦書目的閱讀等;另一方面要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的閱讀實(shí)際，精選適合不同年級(jí)、不同層次學(xué)生閱讀的書籍，供學(xué)生在課外閱讀，并精心組織閱讀交流活動(dòng)，展示學(xué)生自主閱讀的收獲、成果，促使學(xué)生自覺投入課外閱讀活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”板塊時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將在該單元學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中。雖然說學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)開始就喜愛閱讀童話作品，但他們關(guān)注的是新奇的故事情節(jié)和人物帶來的熱鬧感。在童話文體單元的閱讀中，教材重點(diǎn)安排了“感受童話豐富的想象”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀方法應(yīng)用在其他童話故事的閱讀中，以鞏固在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法，提升自主閱讀的能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力是一個(gè)從課內(nèi)走向課外的持續(xù)不斷的過程，需要教師不斷示范、指導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)城中小學(xué)）