小學數學互動教學的策略

王娟

我國的新課程改革旨在喚醒學生的學習潛能，讓學生成為學習的主人，讓學生在互動中探究知識。新課程理念倡導互動教學，主張教與學相互影響，師和生交往溝通，形成和諧的師生、生生關系，在互動中提高教學效果。然而，許多教師在互動教學中有失偏頗，把握不準互動教學的要領，存在一些形式主義傾向，導致互動教學有違初心，教學效果不夠理想。筆者結合日常教學實踐，談談小學數學互動教學的策略。

一、 因材施教，選擇合適的互動對象

師生互動是指教師與學生之間的交往與交流，通過雙向互動實現信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數學課堂的基本樣態。課堂互動一般由教師選擇互動對象，或喊學生回答問題，或讓學生解答題目，或邀請學生實踐操作。有的教師在選擇互動對象時較隨意，有的教師為了確保教學的流暢、節省教學時間，喜歡選擇一些優秀學生作為互動對象。

互動對象的選擇很重要，影響著互動教學的效果。在選擇互動對象時，教師首先應以公平、公正為前提，讓每個學生都有機會參與互動。其次，教師要因材施教，合理選擇互動對象，提高互動教學的效率。對象選擇應堅持因材施教原則，要根據問題難易和學生的情況，有針對性、有目的性地選擇互動對象。教師可以選擇注意力分散的學生進行互動，優先把學習能力較差的學生作為互動對象。例如，在教學“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，筆者根據問題的難易程度，有意識地選擇學生互動。對于簡單的問題，筆者選擇學習能力較差的學生回答，讓他們有體驗成功的機會，從而增強學習自信;對于較難的問題，筆者選擇學習能力較強的學生回答。

二、 精選問題，在優質提問中互動

問題是數學的生命，提問是互動教學的重要手段。幾乎所有的數學教師都會采取課堂提問的方式開展教學活動，提問能激發學生參與互動的興趣，影響師生互動的深度和互動教學的成效。提問是互動教學的關鍵，優質的問題不僅可以激發學生的學習動力，而且可以促進學生思考。

對于提問，部分教師存在認識誤區，認為提問次數越多越好。許多提問屬于低效互動，問題缺乏思維含量，不具思考價值，這種提問屬于無效互動。問題不在于多，而在于精。教師務必優化課堂提問，為互動教學提質增效。教師要少提知識性問題，多提能引發學生深度思考的問題;少提封閉性問題，多提開放性問題;少提結論性問題，多提過程性問題。例如，在教學“角的度量”一課時，筆者在教學“用量角器量角”時，原本打算讓學生自學，然后由筆者提問：“怎樣用量角器量角的大小？”而在實際教學中，筆者發現許多學生手拿量角器動個沒完，于是改變了教學策略，給學生提供了練習紙，讓他們觀察練習紙上的角，并讓學生猜這個角有多少度。驗證猜想的欲望驅動著學生積極測量，在學生動手測量后，筆者再組織學生匯報交流，歸納出正確的量角方法。

三、 設置主題，在優質討論中互動

討論是互動教學的一種方式，有助于增強學生的主體意識，提高學生的思維能力、表達能力、合作能力和創新能力，是數學課堂中不可或缺的教學環節。綜觀當前數學課堂，筆者發現許多討論式教學存在問題，導致討論并沒有取得理想的效果。如討論主題形式化，討論問題過于簡單;討論指導形式化，缺乏真正有效的指導;小組討論形式化，學生興趣不濃;討論偏離中心，缺少思維碰撞，沒有實質效果。

優質討論是高效互動的保障，教師要設法提高課堂討論的質效。優質討論表現為學生興趣濃厚、思維活躍、表達踴躍，需要教師精心設計討論主題，討論的主題要具有討論的價值，不僅能激發學生的討論興趣，而且能誘發學生思考，發散學生的思維。優質討論要求教師發揮好組織引領作用，對學生的討論進行適當的指導，及時為學生解決難題。例如，在教學“除數是整十數的除法筆算”一課中，在探究筆算方法時，筆者精心設計討論主題，安排了兩次討論，分別指向教學重點和難點，有助于幫助學生較好地理解算理和算法。在小組討論中，筆者還成為學生的合作伙伴，深入學生中間，參與小組討論的過程，耐心傾聽學生的發言，積極為學生指點迷津。

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學西區校）