故事教學法在小學英語課堂上的應用

楊曄

摘要：英語作為世界第一大流通語言，其地位在小學階段的教學中日益凸顯。在小學英語教學中，故事教學法符合小學生的認知特點，因此教師可以利用故事教學法，有效激發學生的學習興趣，讓學生在英語課堂感受學習的快樂的同時，不斷提升英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語? ?故事教學法? ?課堂教學

英語故事具有豐富的情節，是學生比較鐘愛的英語學習素材，運用故事教學法有利于創設課堂教學語境，從而激發學生主動參與英語學習的興趣，使學生對英語這門學科產生積極的認知，收獲更豐富的情感體驗。在小學英語課堂上，教師應利用好故事教學法，有效促進學生英語學科核心素養的提升。

一、創設趣味化的故事情境

在小學英語教學中，要創設教學情境，首先應立足于英語故事。教師選擇的英語故事不僅要具有直觀性及趣味性，而且情節要具有整體性和連貫性。在小學英語課堂上，教師應根據教學內容，為學生創設趣味化的故事情境。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的story time主要描述的是Mike一家在快餐店點餐的情境，前兩幅圖展現的是三個人分別點餐的情境;在第三幅圖中，父親對所點的食物進行了總結;第四幅圖展現的是大家對服務員進行感謝的情境。教材中有一個關鍵句型“Anything else？”，教師需要引導學生理解并將其運用在合理的語境中。為此，筆者為學生創設了相應的情境，即幫助爸爸點餐，并且師生以角色扮演的方式進行操練。學生每提供一樣餐品，筆者都會問：“Anything else？”這樣的對話持續至整個點餐過程的結束。用這樣的方式，結合語境進行句型的練習，既能夠幫助學生復習和點餐相關的詞匯，又能夠幫助學生深入理解新的句型，提高自身的英語運用能力。之后，筆者再次創設新的情境，與學生進行互動，并借助歌謠的形式進一步幫助學生進行語言輸出。

在上述的教學案例中，筆者緊扣英語故事，發掘其中可以進行延伸和拓展的部分，從而讓學生能夠更深入地理解新句型，實現學生語言輸入及輸出的有效平衡，幫助學生將單詞及重點句型的學習有機融合在一起，并且充分展現了教材中的情境在英語教學中的重要作用。

二、引導學生深入學習故事

在小學英語課堂上，教師在運用故事教學法的過程中，需要充分考慮學生的英語基礎，選擇恰當的時機講授新單詞、新句型及背景知識，有效開闊學生的視野。

（一）角色扮演，引發學生的共鳴

在小學英語教學中，故事教學法有利于激發學生主動參與學習的興趣，引導學生快速融入故事情節，產生強烈的情感共鳴，滿足內在的學習需求。在這一過程中，英語故事不僅是簡單的教學素材，還是課堂的“助推劑”，能夠充分發揮應有的教學價值。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊 Unit 5 Seasons的教學中，筆者引入了具有趣味性的英語小故事Autumn is coming。在這個故事中，有小花貓和小松鼠兩個主人公，它們既可愛又天真。夏天時，它們把小魚種在土里，渴望能夠在秋天時收獲滿樹的“魚果實”。在教學中，筆者把學生分成幾個小組，組織學生進行角色扮演，并且將指導重點聚焦于語氣及情感層面，引導學生充分觀察小動物的表情，展開朗讀活動及對話活動，并讓學生自主聯系生活，充分感受故事中簡單的語句呈現出的不同情感。在英語故事Autumn is coming中，有一些重復多次的句子，它們雖然看起來簡單，但是由于語境不同，表達的情感也不同。尤其是文中的“We will have a lot of fish in autumn.”一句同時出現于故事中的夏季和秋季，因此筆者引導學生針對這句話進行反復揣摩，體會其中語氣的不同。學生經過激烈的探討及深入的研究，將這些看似簡單且重復出現的語句鉆研得十分透徹，充分彰顯了故事教學法的活力。

（二）故事創編，挖掘學習潛能

學生在步入小學高學段之后，其心智水平、個人能力及知識儲備等方面都會有所提高，同時他們在這個年齡段具有較強的創造力及學習能力，因此教師應恰當引導，巧妙設計教學環節，讓每個學生的潛能都能得到充分的激發，在學習中獲得一定程度的成長。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的過程中，筆者為學生設計了閱讀繪本故事的任務。完成小組劃分之后，每個小組可以根據組員的興趣愛好設定探討的重點，并以簡筆畫的方式展現探討的重點。隨后，小組成員借助簡筆畫介紹組內的探究成果，對繪本故事進行分析和鑒賞。在這個過程中，筆者首先要求學生在組內完成探討，分享自己的創新思路，從而帶給其他組員靈感。然后，筆者以“小組故事會”為主題，開展班級活動，讓每個小組成員都能夠在這一活動中展現自己的繪本故事研究成果，展示自己與眾不同的視角。最后，筆者挑出任務完成得最好的學生，讓他們向全班同學分析自己的學習心得，展示自己的學習成果。這種具有開放性的教學方式能夠幫助學生活學活用，促進學生動手能力及表達能力的提升，發展學生的英語綜合能力，提高學生的英語學科核心素養。

（三）復述故事，提升語用能力

在英語教學中，筆者發現，讓學生在故事情境中學習詞匯，既可以顯著提升學生的學習效率，又可以幫助學生深化對知識點的理解。當學生掌握一定的詞匯量之后，教師應當鼓勵學生再次回歸課文，自主復述課文。這是對新單詞及新句型的鞏固與操練，可以顯著提升學生的語用能力。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，筆者首先帶領學生掌握故事的大意、了解相關的知識點，之后結合故事情節，要求學生完整地復述這一故事。當學生能夠順利復述故事后，筆者再一次觸發學生的想象，讓學生聯系現實生活，自主交流、討論，著重談一談自己的住所，以及在出行過程中經常用到的交通工具。這一方式既可以讓學生鞏固知識點，又可以讓學生活學活用，有利于培養學生的語用能力，促進學生語言技能的進一步發展。除此之外，教師還應在教學過程中為學生留下充足的時間，鼓勵學生展開自主交流，從而讓學生在相應的語境中更好地掌握英語知識，促進學生英語學科核心素養的全面提升。

在復述故事的過程中，教師還可以讓學生進行角色扮演，再現故事的情節。角色扮演能夠有效鞏固教材中的英語知識點，還能夠讓學生在這個過程中完成故事的復述，演繹出人物的特點，從而不斷提高自身的語用能力。

三、尊重學生的學習主體地位

（一）在自主閱讀中梳理故事情節

在語言教學實踐中，閱讀是不可缺少的環節，絕大多數知識的輸入實際上都來自閱讀。因此，在小學高年級的教學中，筆者首先要求學生能夠自主梳理故事情節，大致掌握故事內容。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的story time講述了一家人在周六進行的主要活動。這個故事涉及7個人物、8種活動，學生如果不能夠準確梳理故事，就很難對每個人物的活動展開更深入的分析，也不能夠回答“Who helps their parents？ What are they doing？”這兩個問題。于是，筆者引導學生關注周六上午和周六下午這兩個時間段，并進行歸納和分析，找找每個時間段分別出現了哪些人物，每個人物又分別做了什么。完成梳理工作之后，學生需要將人物及相對應的活動填寫在表格中。這樣的方式能夠幫助學生輕松完成課后練習，真正實現讀、說、寫的有機融合。除此之外，學生還可以在深入閱讀故事的過程中體會到父母的辛苦，在家庭生活中主動幫助父母分擔力所能及的家務。

在梳理故事情節的過程中，學生能夠自主習得有效的歸納方法，還能夠學會舉一反三，將其運用于相對復雜的故事分析中，從而快速、高效地掌握文本內容及文本框架，實現讀、說、寫的有機融合，全面提升語言運用能力。

（二）在互動交流中體會故事哲理

在閱讀過程中，僅僅梳理故事內容、了解文本大意，是遠遠不夠的，學生還需要開展更深層次的交流，這樣才能夠深入挖掘故事中的哲理，進行更深層面的思考。在這個過程中，學生可以提升語言表達能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動關注社會話題。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊 Unit 6 Keep our city clean時，筆者首先組織學生進行自主閱讀，并歸納故事的主題，著重探討故事蘊含的哲理。學生在經過深入探討之后，自主提煉出故事的主題：“Our city is not clean. We can do many things to keep our city clean.”筆者以此為契機，讓學生繼續思考教材中的故事蘊含的道理。在這一問題的引導下，學生紛紛展開交流，有學生認為：“We should keep the earth clean.”也有學生提出：“We must keep the earth clean.”基于這些回答，我們可以發現，雖然學生能夠大致理解文本的內涵，但是在總結上不夠完整，仍然需要教師的引導。鑒于此，筆者引導學生關注環境污染的主體及環境保護的主體，促使學生認識到環境保護的重要性。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要根據故事的主題、教材的插圖等引導學生了解故事，還要帶領學生回歸故事的細節，讓學生牢固掌握單詞及句型的正確用法，為學生語用能力的進一步提升打下堅實的基礎。除此之外，教師還可以組織學生結合已經學過的英語知識，完成故事的復述或角色扮演活動，從而有效提升學生的英語學科核心素養。

（作者單位：江蘇省常州市武進區洛陽中心小學）