活化課堂“復現”，扎實提高英語教學效率

吳嘉麗

“復現”是小學英語課堂教學的重要方式之一。在課堂教學中，教師有目的、有層次、有創造性地“復現”詞匯、句型、語言文化知識，是扎實提高課堂教學效率的必經之路。小學生活潑好動，注意力持續時間較短，要想幫助學生快速、牢固、扎實地識記詞匯、掌握語法，教師在課堂教學中，就要想方設法地將本單元的重點知識“復現”在教學過程中，讓學生在一次又一次的“復現”中反復鞏固知識，從而最大限度地擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率。那么，這就要求教師在小學英語教學中充分重視“復現”的教學價值，有智慧地提高課堂的“復現率”，扎實提高英語課堂的教學效率。

一、在交流中“復現”

在英語教學中，要提高課堂知識的“復現率”，教師首先要能夠轉變教學觀念，以潛移默化、創造性的“復現”方式，讓知識滲透在課堂的每分鐘。那么，在課堂教學中，教師首先要能夠發揮自身的教學智慧，有效組織課堂教學用語，巧妙地“復現”本單元的高頻詞匯或本課時的重點句式，讓學生在不經意間就能邂逅新知、溫習舊知。這樣的方式，既能提高知識的“復現率”，又能營造良好的課堂教學氛圍，提高學生的教學效率。

例如，在教學An interesting country這單元時，為了提高教學的“復現率”，在教學評價過程中，筆者緊扣教學主題，活化評價形式，以“Oh！ Its so interesting！”貫穿課堂的各個教學板塊，讓“interesting”這個核心單詞在課堂上反復出現，形成一條完整的主題線索。在話題交流過程中，筆者創設了教學語境，以“If you have a chance to travel in Australia， what will you do？”為話題，“復現”重點句式“Ill...Youll...”，深化學生的表達與交流。

二、在情境中“復現”

情境是語言教學的最佳背景。在小學英語教學中，教師要提倡情境式的教學方式，以生動、真實的語言情境，喚醒學生的情感體驗，自然地“復現”學生在本課所學的新詞匯、新句型，將知識與情感有機整合在一起。此外，教師還可以依托語境，在“復現”的同時，開展有趣的語言訓練活動，活化詞匯與句式的訓練，扎實提高學生的語言表達能力。

例如，在教學Chinese New Year這單元時，筆者在語言拓展訓練中，將話題從文本遷移到生活中，引導學生對即將到來的春節展開討論，讓學生以采訪的形式在小組間開展互動活動。在采訪活動中，筆者引導學生自制小話筒，并圍繞重點句型“What are...going to do...？ Im going to...”展開采訪直播。在采訪過程中，筆者利用交互式電子白板“復現”了重點句型，引導學生以采訪的形式了解家人的新年計劃。在采訪活動中，筆者復現了本課的重點句型，深化了學生的語言輸出，提高了學生的語言表達能力。

三、在閱讀中“復現”

在小學英語教學中，文本是單元知識的要點，是詞匯、語法、句式等教學內容的載體。在“復現”的過程中，教師要能夠回歸教材、回歸文本，讓詞匯回到句子里，讓句子回到段落里，讓段落回到整個語篇里，幫助學生在文本閱讀的過程中再次深入理解知識點，并促進他們對文本內容的理解。在課堂教學中，教師要能夠充分利用“復現”，實現良性的“學習圈”，幫助學生實現自主閱讀，從而深化學生對知識點的理解，實現英語課堂教學的可持續發展。

例如，在教學Protect the Earth這單元時，筆者以“How to protect the Earth？”為核心話題開展教學，并將文本分為“save water”“save energy”“save trees”和“Dont use too much plastic.”這四個部分。在每個部分的教學中，筆者都圍繞兩個問題，即“Why should we save water？”“How do we save water？”展開，以明確、簡潔的問題指向文本閱讀，“復現”“We should...”“We should not...”這兩個重要的句型，引導學生在反復使用這兩個句型的過程中開展有意義的閱讀探究。這樣不僅能夠讓課堂減負，提高閱讀的有效性，還能夠提高學生的語言表達能力，夯實學生對本課重點知識的掌握。

總之，“復現”是英語課堂的重要組成部分，反映了一位教師的專業素養與教學水平，直接影響著學生對知識的理解與掌握，好的“復現”是高質量的英語課堂教學的體現。在小學英語教學中，教師要活化課堂“復現”，提高課堂的“復現率”，在反復的知識遷移、運用中，提高學生的英語學習能力，提升英語課堂的質量和效率。

（作者單位：江蘇省南通市西郊小學）