部編版語文三年級上冊第七單元 口語交際教學策略

林佩君

摘要：部編版教材的投入使用，讓教師逐漸意識到口語交際是語文課堂教學的重要內容，它對于學生語文綜合素養的影響是顯而易見的。筆者結合自身教學經驗，從課堂現狀入手，對三年級上冊口語交際“身邊的‘小事”展開教學策略研究：利用教材內容，打開學生思路;加強表達指導，巧用記錄單;聯系生活實際，注重課后實踐;搭建合作小組，引導自由交流。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

在小學各年段中，口語交際有著不同層次的標準。新課標對3—4年級口語交際的要求是：能用普通話交談;學會認真傾聽;能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討;聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述;能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法;講述故事力求具體生動。

由此可見，口語交際是一項重要的語文能力，是語文核心素養的重要組成部分。在統編版語文新教材中，口語交際不再依附于語文園地，而是作為獨立的板塊存在。口語交際不僅在語文學習中有著非常重要的意義，在學生的生活中也有著非常重要的作用。但在實際教學中，許多教師對口語交際的重視不足，口語交際教學效率不高。針對口語交際教學現狀，筆者對三年級上冊口語交際“身邊的‘小事”展開教學策略研究。

一、部編版語文三年級上冊第七單元口語交際教材分析

部編版三年級上冊第七單元口語交際話題是“身邊的‘小事”，引導學生觀察身邊的“小事”，清楚地表達自己的看法，并匯總小組意見，與其他小組交流，旨在提升學生表達自我的能力，將學生的視野拓展到廣泛的社會生活中。標題在“小事”一詞上加了引號，隱含了事小意義大的價值導向。

教材提供了與學生的生活緊密聯系的四幅情境圖，幫助學生勾連生活、喚起回憶。上面兩幅圖表現的是令人感到溫暖的行為：圖一側重公共禮儀——一位青年進門時為后面的人扶住門;圖二側重公共環境——及時清理寵物的排泄物。下面兩幅圖表現的是社會生活中的不文明行為：圖三側重公共秩序——上公交車時插隊;圖四側重旅游文明——在旅游景點亂涂亂畫，在樹木上攀爬拍照。

接著，教材布置了本次口語交際的任務：先在小組中交流身邊的令人溫暖或不文明的“小事”，并談論看法;再匯總小組意見，和其他小組交流。二年級的口語交際已經要求學生開展小組討論，學會輪流表達。本次口語交際，讓學生就生活中真實的問題開展小組討論，并對討論提出了更高的要求：認真傾聽別人的看法，初步學習匯總小組意見。

“小貼士”提出了本次口語交際的學習重點。低年級和本冊第四單元的口語交際已有“表達自己的看法”“講清楚”等要求，本次“清楚地表達自己的看法”的要求，重在把對生活中常見行為的看法講清楚。“匯總小組意見時，盡可能反映每個人的想法”，是要求小組交流時注意傾聽記憶，了解每個人的想法，匯總時盡量涵蓋每個人的意見，滲透著彼此尊重的交際意識。

二、部編版語文三年級上冊第七單元口語交際教學策略

在課堂中，教師將交際方法和策略自然地融入交際話題，搭建實踐支架，展開學習過程，讓學生在完成交際任務的同時，能夠掌握一些交際方法和策略。

（一）利用教材內容，打開學生思路

教材提供了與學生生活緊密聯系的四幅情境圖，幫助學生聯系生活、喚起回憶。上面兩幅圖表現的是令人感到溫暖的行為，下面兩幅圖展示的是社會生活中的不文明行為。教學時從這四幅圖入手，喚醒學生的生活經驗，鼓勵學生從生活出發，引發學生思考“你的身邊還有哪些類似這樣的‘小事”，從教材內容延伸到學校生活、家庭生活、社會生活中去，把話題具體化，不僅能夠充分激發學生語言表達的興趣，還可以讓學生對自己的生活經歷進行梳理和表述，從而有效推進學生的口語交際過程。

（二）加強表達指導，巧用記錄單

由于生活經驗和語言積累的不足，小學生經常不知道如何表達自己內心的想法。在口語交際課中，許多教師僅僅按“出示任務、自由表達、簡單點評”的流程進行教學，未對學生的口語表達給予適當的指導，學生自然難以實現交際水平的提升。這時候，教師需要扎扎實實地進行具體分析，在方法上提供必要的指導，幫助學生搭建表達的橋梁。只有這樣，學生才能真正地提升表達水平。

例如，在教學中，可以通過微課形象生動的表述，有針對性地幫助學生總結交流的三步方法：在交流身邊的小事時，首先“描述事情”，然后“發表看法”，再“說清理由”。通過表達方法的指導，幫助學生打開思路，提升學生表達的條理性，促進學生表達能力的提高。

三年級首次接觸匯總的學習方法，對于學生而言有一定難度。因此，筆者在課前精心制作口語交際記錄單，讓學生先在小組內輪流發言，自己談“小事”，小組代表通過關鍵詞對發言同學的講述做好記錄。每位學生借用口語交際記錄單輪流匯總，匯總意見時盡量反映每個人的想法，環環相扣、循序漸進，由此掌握本節課的教學重點，突破本節課的教學難點。

（三）聯系生活實際，注重課后實踐

有效的口語交際教學能夠使學生利用所掌握的口語表達技能在實際生活中發揮作用，因此教師應注重將語文課上與課下內容有機結合，將語文課程中的口語交際技能與現實生活融合，使學生真正做到學以致用。除了在日常教學工作中注重學生口語素材的積累，使學生樹立正確的口語表達態度外，還應聯系生活實際，有效提升學生的口語表達能力。課后，教師可以組織開展口語交際練習，引導學生就某個交際話題鍛煉表達與匯總的能力。

教師可將主題設置為類似分享匯報的形式，由學生向同學分享所記錄的觀點，教師和學生一起認真傾聽，總結學生的口語表達內容，其表述、觀點、態度、語言邏輯等是否值得大家學習，有哪些表達存在問題需要改正。在這樣的課后實踐中有效提升學生的口語表達能力。

（四）搭建合作小組，引導自由交流

在鍛煉學生的口語交際能力時，教師不能單向地為學生傳授口語交際的技巧，而要給予學生自由表達的機會，讓學生暢所欲言，使得學生在自由交流的氛圍中充分表達出自己的想法。“身邊的‘小事”側重于學生用自己的話表達想法，因此教師可采用小組合作的方式，以互補性為原則對學生進行分組，每個小組4—5名學生，使每一名學生都能夠發表自己的見解，讓學生從身邊的“小事”入手，打開話匣子。再給學生幾分鐘的交流機會，在小組中暢所欲言，表達自己的看法，聆聽同伴的見解，從而逐步完成“口語交際記錄單”。最后由小組代表匯總出自己小組的見解，并初步整理，進行分享。為學生搭建小組，生生交流與合作的機會都隨之增多，在彰顯學生主體性的基礎上，讓學生擁有相互交流的平臺，使學生在自由的氛圍中完成語言的整理和表述，真正實現口語交際能力的提升。

三、部編版語文三年級上冊第七單元口語交際教學設計

重難點：能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法;能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每個人的想法。

本次教學主要有以下五個環節。

1. 談話質疑，導入新課。引導學生讀題后發現“小事”一詞加上了雙引號，并由此引發思考。

2. 觀察圖片，交流感受。

（1）觀察圖片，講述行為;（2）互相交流，表達看法;（3）教師小結。

3. 聯系生活實際，指導交流方法。

（1）聯系生活實際，講述自己身邊的“小事”;（2）播放微課，示范講述身邊的“小事”;（3）總結方法。

4. 小組交流，匯總匯報。

（1）明確要求，方法支招;（2）小組交流，匯總記錄;（3）上臺匯報，互相評價。

5. 點睛“小事”，總結拓展。

三年級作為學生習作的轉折點，口語交際發揮著輔導作用，教師要加以重視，激發學生的表達興趣，運用恰當的教學策略，加強方法的指導與運用，將課堂課后相結合，從而突破口語交際教學的瓶頸，使學生真正學有所得，最終實現口語交際能力的提升。

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