融合廣西民族元素的情境創設在動漫專業一體化教學中的應用

于虹

【摘 要】本文分析職業院校動漫專業教學存在的問題，明確“一體化教學”概念與實施的必要性，認為要結合地域文化背景創設教學情境，并構建“場景—過程—結果”三個維度的教學實施的基本框架，提出運用廣西壯族元素“繡球、銅鼓”制作三維建模的道具、運用廣西壯族特色女孩的“頭飾、服飾、角色骨骼和蒙皮”創作三維角色的動畫、運用VR腳本完成壯族女孩的VR場館初體驗等教學建議，推進融合廣西民族元素的情境創設在動漫專業一體化教學中的實踐。

【關鍵詞】民族元素 情境創設 動漫專業 一體化教學

在文化多元發展的時代下，我國職業院校動漫專業教學仍存在一定程度的發展滯后和產學分離問題。為解決動漫教學應用的結構性問題，傳承與弘揚中華民族優秀文化遺產，筆者基于“三教”改革，結合時代背景與地域文化，通過開發具有民族元素的一體化教學工作頁，同時應用創設工作情境的項目任務教學法，讓學生在熟悉廣西民族文化元素的同時，又掌握動漫專業三維動畫中場景和角色建模的專業技能，從而實現廣西民族文化知識和專業技能的建構與遷移。

一、職業院校動漫專業教學存在的問題

我國職業院校動漫專業開設時間較晚，而且開設該專業的院校也較少，同時我國的動漫產業相對歐美國家也起步較晚，因此，我國目前動漫專業的教育發展主要存在以下問題：在教材設置上，大多數動漫教材偏向采用傳統和經典書目，教學內容側重理論知識;在教材研發上，沒有和企業形成共同開發教材的合作模式，也沒有共同建立校內、校外雙育人的實訓基地;在教法實踐上，教師難以向學生及時輸送最前沿的動漫行業知識，也無法提供需要實踐操作的實訓場地，甚至有的實訓課程只是單純地用虛擬實踐來完成。

上述問題導致動漫專業畢業生無法勝任動漫行業的就業需求，從而造成學生擇業難，無法給行業輸出大量合格人才。這些問題是整個動漫應用行業的結構性問題，需要統籌學校、企業等各方面的力量，才能實現學生綜合素質的提升。由此可見，推進職業院校動漫專業的人才培養模式和課程改革已迫在眉睫。

二、基于一體化教學體系的情境創設教學改革策略

（一）明確“一體化教學”概念與實施的必要性

一體化教學體系，就是整理融匯教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實保證整體目標的實現。

2019年，教育部先后印發《國家職業教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》《職業院校教材管理辦法》，明確提出建設校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

一體化教學工作頁屬于新型活頁式教材，其關鍵核心內容包括：一是“校企雙元”，工作頁內容源于企業，高于企業;二是“任務式編寫”，以典型工作任務為載體，以學生學為主體，以崗位為導向，以能力培養為本位;三是“配套數字化資源”，開發課件視頻、微課、動畫等多媒體數字資源;四是“課程思政”，融入工匠精神，學習中國風的民族文化，培養民族自信。

（二）結合地域文化背景創設教學情境

在經濟全球化深入發展的時代，動漫專業的學生學習如何發揮專業技能，利用文化積累，在對外的經濟文化交流中宣傳中華民族文化，弘揚中華民族精神，很有必要。教師也要結合地域文化背景創設教學情境，“傳”中華文化的“道”，“授”動漫設計的“業”，培養學生的文化自覺和文化自信，從而適應時代和市場的需求。

廣西民族元素主要以壯族文化為代表，其中，以繡球、銅鼓、壯錦等為代表的壯族人民的智慧結晶，體現了壯族人民勤勞勇敢、自強不息的民族精神。廣西臨近東南亞諸國，自古以來便是文化交融之地。在國際上，中國是東盟的友好合作國，廣西首府南寧是中國—東盟博覽會的永久舉辦地，除了經濟往來，南寧國際會展中心也成為廣西展示民族文化的重要窗口，體現著包容與共贏的大國智慧。

針對動漫專業授課對象的地域特點，課題組編寫適合一體化教學的工作頁教材《三維動畫制作3Dmax》，創設具有廣西壯族元素的情境內容，采用民族元素融合于任務情境式的學習模式，系統學習3Dmax三維建模、三維角色動畫和VR腳本，其中設置“繡球、銅鼓、會展中心、地鐵站、壯族女孩、VR初體驗”等特色任務，將關鍵知識點和核心技能分解在情境式項目中，以“場景—過程—結果”三個維度構建教學實施的基本框架系統，培養學生由淺入深、由簡到繁地掌握三維動畫的知識模塊。

（三）構建“場景—過程—結果”三個維度的教學實施的基本框架

為改進動漫專業單一的教學模式和教學內容的現狀，培養符合社會發展需要的技能型人才，應推進動漫產業及行業的深度合作。在編寫《三維動畫制作3Dmax》一體化工作頁的內容時，課題組經過調研企業的崗位，分析崗位要求和典型工作任務，通過校企合作，確定了該教材的知識結構和內容體系，采用一體化項目任務式編寫體例，精選和本地優秀動畫游戲公司合作開發的一些代表性的項目，分解成案例任務和拓展案例，融合民族元素和地域特色，呈現出六個文化項目的學習內容，具體包括：項目一“道具制作—壯族文化”、項目二“場景建模—印象廣西”、項目三“角色制作—壯族女孩”、項目四“角色骨骼和蒙皮”、項目五“角色動畫”、項目六“VR初體驗”等行業的商業應用內容，用典型的任務情境和生動的民族文化串聯各項目模塊，培養學習者掌握創建幾何體，幾何體編輯、三維場景制作、蒙皮封套、燈光設置、多邊形建模、VRay渲染器、VR基礎知識等3D Max和VR編輯器的知識和技能，傳承創新民族優秀傳統文化。

三、融合民族元素的情境創設在動漫專業一體化教學中的實踐

（一）運用廣西壯族元素“繡球、銅鼓”制作三維建模的道具

中國—東盟博覽會已成為廣西對世界展示的一張名片，基于該情境的輻射作用，布置項目任務是制作會場所需要的廣西壯族特色的產品“繡球”和標志性道具“銅鼓”。三維建模的道具制作既需要藝術審美，更需要專業技術：學生在了解廣西壯族文化的“軟實力”后，還需要對“硬實力”的計算機創新設計技能，一體化工作頁內容圍繞指導學習者能用3ds max 三維建模來創建“幾何體”技能，融入具有民族特色的設計元素，從而完成以上道具的設計與制作。

（二）運用南寧地標“會展中心、地鐵站”制作三維建模的場景

在完成了廣西的文化元素“繡球和銅鼓”設計后，情境設置為走近中國—東盟博覽會的舉辦地—— 南寧國際會展中心，欣賞我們的“印象廣西”，在體驗文化的同時深入體會民族精神。因此，此次的工作任務就是進行“地鐵站”和“會展中心”的場景建模，引導學生復習上次創建“幾何體”和創建“二維圖形”的操作，再學習新的創建，用“修改器列表”命令進行物體修改，完成建筑物體整體的場景建模。

富有民族特色，凝集著民族精神的建筑物建模完成后，再“添加綠色植物”和“室外燈光設置”，分別鞏固運用“幾何體”、創建“二維圖形”、修改器列表“貼圖”和“材質”再學習新的命令“工具”“陣列”，通過學生自主探究和觀看視頻課件，自主學習掌握舊的操作技能的同時，再學習應用新的操作技能。

（三）運用廣西壯族特色的女孩“頭飾、服飾、角色骨骼和蒙皮”創作三維角色的動畫

富有廣西特色的場景建模已全部建成，再引進主人公—— 一位壯族女孩，分別對壯族女孩的“頭部”“身體”“服裝與配飾”“角色材質”“封套”等進行三維建模，在這一過程考驗學生對壯錦元素的創新能力，并再次引導學生鞏固運用“幾何體”“修改器列表”“編輯多邊形”，并學習“UVW展開”“系統”“移動”“旋轉”和“縮放”等新的命令，最終完成角色的身體和服飾的制作。

在情境創設的另一個環節，設計壯族女孩站在會展中心門前，她為了感受廣西濃郁的壯鄉氣氛，迫不及待地想走進展廳內，在視頻課件中，引導學習“設置關鍵幀”，調整關節的變化，完成“踩踏關鍵點”的制作，創建“攝像機”調整到合適位置，設置“關鍵幀”，設置攝像機的運動變化，完成鏡頭的運動動畫，設計出角色輕松歡快地向前走路動畫。

（四）運用VR腳本完成壯族女孩的VR場館初體驗

設計壯族女孩在VR環境中暢游東盟場館，感受廣西濃郁的壯鄉氣氛。項目設計任務是VR場景搭建：在Scene界面中搭建2個場景：一個是會展中心的場景，一個Since1（場景）是會展中心地鐵站B出口。

通過制作VR體驗線路，讓壯族女孩能在場景中帶領大家體驗會展中心的風采。項目設計任務通過“VR界面設計”，設計中需要用到的方法是在Unity 3D軟件中利用“UI”“Button”等完成體驗線路按鈕的制作。

再用場景搭建中素材導入的方法添加人物角色，并在原有操作的基礎上增加新的操作點：創建“動畫控制器”，為人物角色添加腳本，讓壯族女孩跟隨攝像機一起在印象南寧VR體驗館中暢游。設計中需要用到“觸發”“場景切換”等技能方法完成角色人物的動作制作。線路圍繞VR技術的實現，讓學生? 初步體驗南寧會展中心內外的風情和風貌。

綜觀職業院校的未來發展，職業院校在教學過程中，越來越重視以工作情境為目標創設教學環境，針對職業教育的對象特點、學情，教師選擇采取合適的教學方法和培養模式，模擬真實的工作情境，使實訓教學的課堂與工作場景相通相融，強調真實工作情境中的團隊精神。融合不同地域的民族元素的學習內容，不僅能培養學生的專業技能，還能提升學生創新務實的品質、愛崗敬業的職業素養，體驗和傳承廣西民族文化，增強民族自覺、民族自信。

【參考文獻】

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[2]張國方.創設情境教學環境是中職學校有效的教學管理模式[J].教育與職業，2008（5）.

[3]彭敏霞.基于企業和實訓基地的動漫專業以賽促學教學模式探討[J].長江叢刊，2019（33）.

【作者簡介】于 虹，廣西紡織工業學校信息系主任，高級講師;張建德，廣西華僑學校信息科主任，正高級講師。

（責編 李 言）