如何提高農村學生語言表達能力策略研究

摘要：語言是學生成長過程當中需要基本掌握的生活技能，以更好地與人交流并準確的表達自己的想法。對于處于農村環境下的一年級小學生而言，其語言表達能力是語文教師更需加以重視的問題及內容。既是現代教育發展及對于人才標準的基本要求，亦是素質教育下不可忽視的重要內容。基于此，教師則需要積極探索，以尋求科學的教育策略及途徑，切實落實農村小學生語言表達能力的提升。

關鍵詞：農村;語言表達能力;小學;一年級

引言：

語言表達能力不僅是新時期語文學科素養中提出的核心基礎內容，亦是幫助學生發展自我的基本技能，需要教師認真對待并積極培養。相較于城市學校，農村小學生的生活活動范圍相對較為狹窄，且語言環境亦是較差。因此，教師則需對此加以重視，將語言表達能力的培養作為課程教育的重要內容，為小學生的語言表達構建全方位教育措施，促使其能夠高效率提升自身的語言能力。

一、以文本為依托，夯實語言基礎

語文課程的基礎目標則是作為交際工具，用以培養學生的表達及交流能力，教師則可將其工具特點充分發揮。就農村小學生的語言表達而言，不論是受語言環境的影響，還是因其年齡限制，其語言基礎遠不如城市小學生。同時，在農村語文的教學中，教師的培養方向更加注重知識的傳授，導致在一定程度上忽視了語言基礎知識的教育指導，使得學生的語言表達干澀、空洞且存在病句現象。盡管在課程中學習了佳詞妙句，但學生卻不會有效運用[1]。基于此，教師則可從基本的聽、說、讀、寫作為培養切入點，引導學生在鑒賞、體悟中感受語言表達的技巧，以口頭表達的練習逐漸深入至書面表達，促使學生能夠逐漸將語言知識內化為自己的語言儲備。例如，在口語表達的練習中，教師則可在課程教學時，借助于文本中的基本句式引導學生進行造句訓練，以增強學生句式的掌握，提高其語言表達的準確度。比如，在《比尾巴》一課，教師則可將句式“（松鼠）的（尾巴）好像（一把傘）;（公雞）的（尾巴）（彎）”提煉出來，讓學生練習說話，在學生逐漸掌握這一句式的運用之后，則可設立主題，如，可圍繞這一課文設立以“花衣裳”為主題，讓學生進行說話練習。再如，在寫話訓練中，則可讓學生把說出來的句子寫下來，進而由寫一句話拓展為寫一段話等。通過這樣層層遞進的方式，學生則能夠在訓練與練習中逐漸提升其說寫表達的能力，從而為其語言交際能力及寫作能力的培養與發展提供良好的前提條件。

二、營造良好的教學氛圍，消除學生緊張情緒

不論是農村還是城市課堂教學，現階段普遍存在的現象為：學生并不積極發言，且擔心被教師點名提問，更是不愿向同學表達自己的看法，而在課下時間力，學生的話匣子則被激活，形成瞬間切換的語言現象。這是由于課堂氛圍給予了學生過大的壓迫感，使得學生在課堂中處于高度緊張的狀態，害怕被教師批評或被同學嘲笑。在這樣消極的心理影響下，導致學生的課堂積極性并不高，更是難以實現互動性課堂[2]。而語言表達的培養需要與教師形成良性的互動，這樣，教師才能夠及時有效的幫助和指導學生，從而提高學生的語言能力。因此，教師則需首先轉變并樹立更為和藹親切的教師形象，充分尊重學生，與學生形成友好和諧的溝通行為，讓學生的緊張情緒得以有效消除，從而提高其課堂互動的積極性。在此基礎上，教師則可構建情境導入的方式，用以營造和調動課堂學習的氛圍，促使學生能夠提高其學習的熱情，使得課堂互動得以有效實現。例如，在學習課文《雪地里的小畫家》時，教師則可以此為話題，借助于學生的生活經驗創設問題情境，比如，“大家喜歡冬天嗎？冬天的天氣是怎樣的？大家是怎樣在冬天進行游戲的？以‘雪’為中心的游戲你都玩過哪些？”等，這樣，在生活情境下，通過問題的引導，逐漸將課文主題引出。于小學生而言，這樣的情境及生活化的話題則能夠更好地調動其表達的欲望，從而與教師形成有效互動，在回答教師的問題中，亦能夠使得小學生有效實現語言表達的鍛煉。在此過程當中，教師還需要注重教育的方式，即采用賞識性教育策略，適時的給予學生表揚及鼓勵，并耐心的指導學生的不足之處，如此一來，學生則能夠在情緒有效緩釋的氛圍下，更好地表達自己，接受教師的指導與建議，從而促進語言表達能力的有效提升。

三、組織有利于學生語言表達的交際活動

語文課程有著豐富的語言知識及素材內容，教師可將其加以利用，在課程教學的同時，創設多種語言表達的交際活動，以促使學生能夠更好地實現語言表達的練習。在教學方式上，可構造學生表達交流的學習平臺，為學生的語言鍛煉提供多元環境[3]。例如，在學習課文《要下雨了》時，教師則可針對課文內容提出問題，進而組織學生展開小組交流活動，如“下雨前小動物們都在做什么？小動物是怎樣判斷天氣是否要下雨的？”等;在課文《動物王國開大會》的學習中，則可發散學生的思維聯想潛能，讓學生將其故事情節進一步補充，如“你認為老虎有什么重要的事情需要在大會中說明？課文中還有哪些動物沒有被通知，你覺得在通知它們的過程中還可能發生怎樣的故事？”等;在《咕咚》的教學活動組織中，則可讓學生展開角色表演的活動，其中有著各種小動物角色，教師則可讓學生依據各自的意愿選擇角色進行表演，如小兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象...等，讓學生在表演過程當中脫離書本，運用自己的語言描繪故事，比比看哪個表演小組表演的故事最為生動形象;在《荷葉圓圓》一課中，教師則可組織學生至附近的公園觀賞荷花荷葉，使其能夠在與大自然的親身接觸中獲得感官體驗，進而引導其將自己觀察到的現象、感受等表達出來。由此可見，語言訓練的組織方式俯拾即是，教師應用心為學生創設語言表達的環境，讓學生在趣味活動中不斷的練習與訓練，從而逐漸提升其語言表達能力，實現量變到質變的有效轉變。

四、以閱讀為平臺，豐厚語言積淀

語言知識的豐富積累是語言表達有效提升的前提保障，但農村環境下的小學生缺乏一定的閱讀資源，加之閱讀興趣度的欠缺，導致閱讀量并不充足。因此，教師需加強小學生閱讀興趣的培養，以在教材基礎上進一步拓展其知識儲備量，從根本上夯實小學生的語言基礎，從而促進其語言能力的有效提升[4]。在此過程當中，教師可在課程教學時為學生適當地進行拓展普及，以講述故事的方式，激發學生的閱讀興趣，進而組織分享活動，讓學生從中形成自主閱讀的意識，積累語言知識資源，進而使其在分享中得以實現語言的鍛煉與提升。例如，在學習《端午粽》時，教師則可將端午節的習俗、傳統文化故事等給學生講述，進而提出閱讀活動——讓學生以自己喜愛的節日為主題，搜集相應的資料內容，進而為大家分享講述相關的知識內容。

五、結束語

教師應將小學生語言表達能力的培養作為教學重要任務，通過多種方式為學生探索能力提升的有效途徑，促使農村的小學生能夠更好地發展和提升自我，使其能夠在教師的科學指導下，獲得能力的綜合提升。在此過程當中，教師可需為學生構建良好的語言環境，并組織開設多種可供學生表現的活動及平臺，同時，還需充分利用并發揮教材作用價值，以促使學生的語言表達得以在不斷地學習與訓練中有效提升。

參考文獻

[1] 侍春芹. 農村小學生語言表達能力弱的原因分析及破解策略[J]. 小學教學研究（學生版）， 2019， 000（006）：52-54.

[2] 文春蓉. 淺談如何提高農村小學生的口語表達能力[C]// 2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集. 2018.

[3] 楊小青. 開啟迎接陽光的窗──淺談如何提高農村小學生的口語表達能力[J]. 都市家教（下半月）， 2017（7）：212-212.

[4] 湯艷子. 怎一個"說"字了得——如何培養農村小學生的口頭語言表達能力[J]. 成才， 2017， 000（007）：46-47.

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