新時代高職院校專業質量保障研究與實踐

烏云高娃 林獻忠 白楊

摘? 要：高職院校專業質量保障從評估到診改是專業質量保障底層邏輯的轉變，也是專業質量保障動力從外部壓力驅動到內部動力生成的轉變，這種轉變是新時代對提高高等教育質量的新要求。深圳職業技術學院以國家政策為指導，實事求是，分析區域社會經濟發展現狀，調研行業企業發展要求，在診斷與改進工作指導下，建立以專業認知、專業標準、專業診斷、專業診改、專業提升為主要步驟的“六步一體自循環”專業質量保障模式，能夠適應時代要求，保障高職院校專業質量，提升高職教育教學質量。

關鍵詞：高職院校;專業質量保障;診斷與改進

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0044-03

職業院校的辦學基礎是專業，高素質技術技能人才的培養依賴于專業設置。在教育評價改革方面，要進行現代職業教育改革，培養高素質技術技能人才。就職業學校而言，要側重德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量、“雙師型”教師隊伍建設[1]。在此指導下，高職院校專業質量保障顯得尤為重要。本文結合高職院校專業診斷與改進等情況，擴大行業企業參與評價，引導培養高素質勞動者和技術技能人才工作，介紹深圳職業技術學院“六步一體自循環”專業質量保障模式，闡述高職院校專業質量保障建設路徑以供參考。

一、從評估到診改，專業質量保障底層邏輯轉變

我國高等職業教育的發展已有近40年，高職院校的專業質量保障由評估階段發展到了診改階段，這不僅僅是專業質量保障形式的變化，更是高職院校專業質量保障底層邏輯的轉變。

（一）評估：專業質量保障的外施壓力

高職院校以評估的形式進行專業質量保障屬于外部施壓式被動發展。目前，高職院校主要進行了三次評估。2004—2008年，在“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設” 的方針指導下，進行了第一次評估[2]，2008—2016年，在教育部要求提高高等學校教育教學質量的指導下，以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》為主要手段，采用數據填報的形式，對高職院校進行了第二次評估[3]，現代職業教育是國家職業教育發展的主要目標，2016年，國務院教育督導委員會辦公室委托第三方進行了第三次評估[4]。這三次評估都基本實現了評估的目的，起到了專業質量保障的作用，但由于評估對專業質量的保障壓力來自外部，比較被動，持續性不足。

（二）診改：專業質量保障的內生動力

高職院校專業質量評估保證了專業質量，促進了專業建設和發展。黨的十八大以來，國家將教育質量列為重要內容，并對相關學科、專業和課程設定明確要求。以“加強職業教育技術技能人才培養質量”[5]。職業教育的質量關系到區域經濟社會的發展，高素質技術技能人才的培養對于擴大國內緊需的產業工人隊伍建設十分必要。2015年，《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》出臺，調整高等教育質量保障體系的建設頂層設計，要求地方職業院校在職業教育質量保障方面，建立具有自己特色的保障機制，開展自我診斷、自我評價，自我保障，自我提高[6]。高等教育“管評辦”分離，職業院校建立以自我診斷與改進為主要形式質量保障體系建設，教育部、教育廳發通知要求地方職業院校在全國職業院校教學工作診斷與改進專家委員會的指導下，在“需求導向、自我保障、多元診斷、重在改進”工作方針指引下建立診斷與改進制度[4]。職業院校專業質量保障，依據自身實際情況和地方經濟社會發展狀況，開啟了以“自我診改”“持續改進”為主要特征專業質量保障新模式。

二、“六步一體自循環”專業質量保障模式

專業是高職院校的品牌形象，專業質量保障要從專業設置、專業建設、專業管理、專業人才培養方案制定做起。專業質量保障，采用SWOT態勢分析（SWOT態勢分析，原理是基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析，S即strengths，是優勢方面;W即weaknesses，代表劣勢;O即opportunities面臨的機會;T即threats，潛在或面臨的威脅）與專業相適應的行業企業聯合建立專業目標鏈、專業標準鏈。按照目標鏈和標準鏈進行專業建設對照分析，并將專業建設原始數據和分析數據錄入專業信息化平臺，形成專業建設診斷與改進報告，進行新一輪的建設與診改，形成持續的專業建設質量診改螺旋和保證機制[7]。

在高職院校開展的診改工作中，深圳職業技術學院在已有的督導工作基礎上，形成了專業質量保障的“六步一體自循環”專業質量保障模式（圖1）。這一模式包括了專業建設與發展的五個步驟，這五個步驟相互聯系互為基礎，以診改的形式運行，步驟循環但并非重復，而是每個循環是一次專業價值、專業質量躍遷式提升。

1. 專業認知。專業質量保障的起點在專業設置。專業設置的基礎在于院校所在區域產業發展狀況及對高素質技術技能人才的實際需求情況，專業設置要根據產業企業發展需求構建重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化、與地方經濟社會協調發展的專業體系。能與學校教育規模、師生結構、專業質量、產業效益協調發展，并體現校企合作、產教融合，滿足區域經濟和社會需求，且能與時俱進對專業布局及時更新優化。

2. 專業標準。質量是高職院校專業建設核心，職業院校專業建設的目標是服務地方產業，專業標準的設立，應依據國家職業教育專業建設相關文件，結合地方企業需求，研制符合實際需要的專業建設規劃和專業質量建設相關標準，如教學、課程、課堂、實訓、招生就業等。

3. 專業執行。專業執行主要是根據專業標準進行專業教學，這包括專業所設置的教學標準、課程標準、教學計劃、人才培養方案等，在專業建設和發展中嚴格按標準執行，保證質量，提升效率。

4. 專業診斷、專業改進。專業診斷、專業改進關系緊密，屬于一體兩翼。這主要是在診改工作指導下，填寫《專業自查報告》《專業診斷與改進報告》《專業改進方案》等，進行“自查、自診、自改、自提升”;《專業自查報告》是專業認知的具體實施內容，包括專業、教師、學生、培養目標、課程、實訓和專業特色;《專業診斷與改進報告》是專業自我認知，自我體檢，專業從教學團隊建設、人才培養目標、課程組織、教學效果、實訓設備及空間等方面進行自我檢測，并據此提出改進目標。

5. 專業提升。專業提升是專業質量保障這一循環的終點，也是起點。專業質量保障運行到這一步驟是對前面四個步驟執行質量的反饋。專業提升的實效直接推高下一個循環的整體水平和要求，是上一輪專業質量躍遷的平臺，也是下一輪專業質量提升的基礎和開端。制定《專業改進方案》是專業在自我檢測基礎上依據專業標準制定的改進方案，使專業提升有理有據。

三、“六步一體自循環”專業質量保障模式實踐

專業建設要與時俱進，對接世界產業發展前沿，瞄準前端行業和行業前端，培養高素質技術技能人才，為當地社會經濟發展服務。深圳職業技術學院通過教育教學實踐總結出了“六步一體自循環”的專業保障模式，保證相關專業高質量發展。

1. 專業認知。專業質量保障基于對專業情況的真實認知。深職院專業質量保障有一套完整的專業認知流程，這套流程包括專業需要提交所在行業產業現狀發展趨勢及本專業人才需求的分析報告;專業對校友、行業內的訪談記錄或問卷調查報告等。

2. 專業標準。專業建設以標準為指引，標準就是質量保證的基礎。深職院力行改革，堅持創新，以“德業并進，自強不息”為核心的育人理念，推行“政校行企四方聯動，產學研用立體推進”的辦學模式，在專業建設，人才培養、師資隊伍建設、實踐實訓環境建設、課程和教學資源建設都提出了嚴格的建設標準。各專業根據《職業技能等級標準》制定了相應的專業教學標準，學生在職業技能方面的培養目標即以此為考核標準。

3. 專業執行。標準是專業執行的依據，以專業建設的標準為準，以專業發展的標準為綱。各專業堅持立德樹人的根本任務，為國家、社會和當地經濟發展培養高素質的技術技能人才。為產業企業培養專業知識扎實、技術技能精湛的工人。在實際教學中依照制定的職業標準、教學標準、專業標準，提高學生素質、豐富學生專業知識和職業技能。素質方面培養要求包括思想道德、文化、身心、專業等素質;在知識獲取方面的要求主要掌握工具性知識，人文、社會自然科學知識，專業基礎知識，專業核心知識，專業拓展知識等;在能力結構方面的要求包括基本能力、專業能力、創新能力。這些對學生素質的要求都能在專業執行中按照預定的標準進行培養。

4. 專業診斷、專業改進。在診改工作指導下，專業進行“自查、自診、自改、自提升”。專業在規定的時間內，依據自身發展情況，從教學、課程、課堂、學生、實訓、場地、競賽等方面，進行自我檢查。專業自查出具《專業自查報告》，《專業自查報告》的內容包括云計算技術與應用專業的學生、教師基本數據，專業培養目標達成情況，專業課程能力培養完成情況，教學效果及評價，實訓情況，專業建設及運行效果等。專業根據《專業自查報告》的內容填寫《專業診斷與改進報告》，附有相關專家的診改建議。診改的內容就《專業自查報告》發現的問題提出診改目標和措施，據相關標準進行診改。

5. 專業提升。專業認知、專業標準、專業的自我診斷與改進的目的，一是確保自我檢查專業目標達成度，二是確保專業質量的跨越式提升。專業提升是基于前面五個步驟的高質量完成后的躍遷，在《專業診斷與改進報告》的基礎上，專業團隊根據專業實情和專家建議，經過教研討論，制定《專業改進方案》，使專業提升做到有本可依。

四、結語

提高高等教育質量，是實現高等教育內涵式發展的核心環節[8]。專業質量是品牌力，專業質量號召力，專業質量是影響力。高職院校的教育質量很大程度上取決于專業質量。專業質量的保障從評估到診改，從外部驅動到內生動力形成，是提高高質量教育要求的必然之路。深圳職業技術學院“六步一體自循環”專業質量保障模式，以專業認知為起點，結合當前行業發展現狀，聯合企業需求情況，通過實地考察，結合調查研究，確定專業整體認知。再根據專業職業發展要求、職業能力標準，設置專業建設目標，專業教學標準、專業課程標準，建立專業發展的高標準。在專業執行過程中，順勢而為，審時度勢，與時俱進，保持自我診斷、自我改進、自我驅動，每一個循環的重點都實現一個高質量躍遷。該模式順應時代潮流，瞄準世界產業發展前沿，緊跟行業企業前進步伐，是一條實事求是、與時俱進的專業保障之路。

參考文獻：

[1] 新華社. 中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL]. （2020-10-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-

10-13/content_5551032.htm.

[2] 楊應崧，袁洪志，何錫濤. 回顧與期望：奏響高職教育質量保障“三重奏”[J]. 中國職業技術教育，2019（17）：54-58.

[3] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知（教高〔2008〕5號）[EB/OL]. （2008-04-03）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/200804/t20080403_110098.html.

[4] 丁才成. 新時代高職院校專業質量評價策略的研究與實踐[J]. 中國職業技術教育，2020（35）：70-74.

[5] 新華社. 中共中央 國務院關于開展質量提升行動的指導意見[EB/OL]. （2017-09-05）. http：//www.gov.cn/zhengce/2017-09-12/

content_5224580.htm.

[6] 中華人民共和國教育部. 教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見[EB/OL]. （2015-05-06）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201505/t20150506_189460.html.

[7] 羅金鳳. 高職院校內部質量保證體系診改工作體制機制創新研究[J]. 高等職業教育（天津職業大學學報），2017，26（03）：16-19.

[8] 張力. 高等教育進入普及化階段后提高質量的著力點[N]. 中國教育報，（2020-12-10）.

（責任編輯：羅欣）