宏觀教育理念下的高職教育教學管理模式應用分析

海宇修

摘? 要：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養優秀技能型人才的重要職責，近年來，我國高職教育獲得了飛速發展。高職教育所開設的專業都是與地方經濟密切相關的專業，高職教育的教學質量深受社會各界的關注。為不斷提升高職院校人才培養質量，近年來，教育行政部門和專家學者對高職教育現狀進行了全面分析，并提出了宏觀教育的相關理念。本文圍繞宏觀教育相關理念以及高職院校目前的人才培養現狀，提出改進和優化高職院校人才培養模式的策略，以此促進高職院校更好地適應社會經濟發展，提高人才培養質量。

關鍵詞：宏觀教育;高職教育;教學;策略

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0065-03

隨著我國高等教育的快速發展，以培養應用型技能人才為目標的高職教育，近年來取得了快速發展，并成為我國高等教育的重要組成部分。由于高職院校的人才培養目標與本科院校有較大區別，所以在對學生進行教學的過程中，也需要緊緊圍繞高職院校的人才培養目標，以最大限度滿足學生就業和用人單位需求為導向，優化高職院校的教學工作。為了使教學活動能夠取得理想的效果，高職院校需要認真分析當前教學活動的現狀和不足，在此基礎上探索優化教學活動的策略，全面培養學生的綜合能力，滿足社會需求。

一、當前高職院校在教學活動開展過程中面臨的問題和不足

（一）教學模式無法適應當前的教學需要

高職院校應用技能型人才的培養目標，決定了高職院校的教學活動必須要圍繞“技能”來做好人才培養。在目前的教學活動中，大多數教師課堂教學所使用的模式依然是傳統高等學校的教學模式，這種教學模式大多以理論教學為主，缺乏實踐性教學環節的融入，導致課堂教學很難發揮出提高學生實踐能力的效果，教學模式無法適應當前的教學需要，高職院校教師必須認真反思并加以改進，如果這一問題無法得到有效改善，課堂教學將很難取得理想效果[1]。

（二）教師個人的教學能力有限

在教學過程中，高職院校教師個人的教學能力也直接關系到學校的人才培養。目前高職院校在教學活動中特別注重對學生實踐能力的培養，但是目前高職院校教師在實踐教學方面普遍欠缺，大多數教師是研究生畢業后直接進入高校任教的，因此他們的實踐能力并不強，這就導致在開展高職課程教學時，無法有針對性地對學生的實踐環節進行合理指導，影響了高職院校人才培養活動的正常開展，高職院校應認真做好教學反思。

（三）課程設置不合理

課程設置不合理是當前高職院校普遍存在的問題，集中體現在理論課程與實踐性課程設置不合理上。高職院校的人才培養定位主要是應用型技能人才，在人才培養目標上與本科院校有很大不同，需要不斷提高實踐性教學環節在教學活動中的分量。但目前受學校辦學條件和辦學經費的限制，大多數高職院校在課程設計過程中都存在忽視實踐性教學環節的問題，即使部分學校借助校企合作來開展實踐性教學，大多也流于形式，難以充分發揮出實踐性教學環節應有的作用，企業也考慮到商業機密或產品質量等因素，不愿意學生積極深入實際的生產和經營活動中，這些都是高職院校必須面對的問題。

二、宏觀教育理念缺失給高職院校帶來的影響

（一）課程教學改革沒有取得理想進展

由于高職院校所設置的專業大多與企業的生產經營活動聯系密切，企業在經營和發展中也需要積極使用最新的科技，因此高職院校在教學管理過程中，需要積極對課程教學內容進行必要的改革。但是目前高職院校的課程教學改革并沒有取得理想進展，大多數高職院校所采取的課程教學改革措施都缺乏對人才培養目標的全面反思，盲目跟風現象非常嚴重。導致這一問題的主要原因在于很多高職院校對自身的人才培養定位沒有清醒的認知。在教學改革過程中，沒有以學生就業為導向來實施課程教學改革，以致教學活動無法取得理想的效果。

（二）影響了教師教學能力的提升

由于高職院校在教學管理過程中，并未有效應用宏觀教育理念，因此教師的教學能力提升也受到了很大影響。部分教師安于現狀，不愿意對傳統的課堂教學模式和內容進行改進。在信息技術不斷發展的今天，依然有大量高職院校教師在教學過程中沿用傳統的課堂教學模式展開教學活動，致使學生學習的積極性無法得到提升，課堂教學效率受到嚴重影響。

（三）導致學校的理論教學與實踐教學比例失調

宏觀教育理念非常注重學生對知識點的全面應用，但是由于宏觀教育理念的缺失，很多高職院校在教學過程中出現了理論教學與實踐教學比例失調的問題，這與高職院校的辦學定位和人才培養目標不相符，在這種教學背景下培養出來的人才，在實踐能力方面會存在很大的不足，無法適應企業快速發展對人才的需要，因此課堂教學很難取得理想的效果[2]。

三、宏觀教育理念之下高職院校構建新型教學模式需要注意的問題

（一）要特別注意對管理模式進行優化

根據宏觀教育理念，在高職院校教學管理活動中，教學管理質量與學校所選取的管理模式有著直接的關系。為了更加有效地實施對內部的教學管理，建議高職院校按照院系和專業來實施分層次的管理模式。高職院校要改變傳統管理模式下對專業限制過死的問題，基于每個專業教師充分的管理權限，將現代化管理理念融入教學管理中，院系和每個專業都要指定專人負責教學管理的溝通和協調，這樣才能避免傳統教學管理模式下各項管理活動無法取得理想效果的弊端，提高教學管理活動的有效性，有助于學校及時根據教學管理活動中存在的問題，對相關制度加以改進，滿足教學活動正常開展的需要。

（二）要特別注意使用專業的管理人員

教學管理活動的有效開展離不開專業的人才，所以高職院校在應用宏觀教育理念實施教學管理的過程中，也要將使用專業的管理人才作為一項重要的教學管理活動。在專業管理人才的選取方面，要將外部引進和內部培養有機結合起來。為了使此項管理工作取得理想效果，高職院校首先要在學校內部做好教學管理人員的篩選，根據每一個備選人員的個人專業技能和個人綜合素質來進行全面考核，在選拔出管理人員之后，要對其進行系統全面的培訓，要安排助手來幫助他們開展工作;在外部引進方面，要特別注重引進具備教學管理實踐經驗的優秀人才加入學校的教學管理隊伍，在人才的引進和培訓過程中，還要特別注意德才兼備的原則;在使用專業的管理人員過程中，也要逐步建立起完善的績效考核體系，通過績效考核來激發管理人員的工作積極性，使他們不斷助力教學管理工作。

（三）要特別注意管理計劃的制定

教學管理工作能否得到有效開展，很大程度上與管理計劃有著直接的關系，所以，高職院校要將管理計劃的制定作為一項重要任務，要結合宏觀教育理念，將高職院校長期發展計劃、教師所制定的教學計劃以及日常的教學管理計劃充分融入管理計劃之中;要定期做好對管理計劃執行情況的考核，發現管理計劃存在的不足并加以完善;也要借助考核活動的開展對表現優異的教師進行獎勵，對表現較差的教師進行懲罰，以此來改變高職院校教學管理現狀，使每一個人的努力以及成長都能借助教學管理活動的有效開展得以體現;在制定管理計劃的過程中，要特別注意融入教師的個人成長和發展規劃，為促進高職院校的健康有序發展創造有利條件[3]。

四、基于宏觀教育理念改進和優化高職教育教學管理模式的策略

（一）不斷加強對學校教職員工的宏觀教育理念培養

目前高職院校教學改革活動之所以無法得到有效開展，主要原因在于學校教職員工的宏觀教育理念缺失，為了適應當前的教育改革趨勢，需要高職院校在日常的教學管理活動中，不斷加強對學校教職員工的宏觀教育理念培養，借助此項活動的開展，使高職院校教師能夠重新認識學校的教學工作，結合當前社會經濟發展的最新形勢思考教學活動存在的不足，只有做好了這項工作，才能改變高職院校教職工對高職教育的認識，以此不斷提升教學活動的有效性。

（二）認真做好教師的實踐教學培訓工作

高職院校教師目前在實踐教學方面普遍存在不足，所以高職院校要認識到教師教學能力不足對人才培養活動所帶來的阻礙作用，緊緊圍繞提高教師的實踐能力來做好對教師的培訓工作。為了使培訓工作取得實效，高職院校要積極發揮自身密切聯系企業以及校企合作的優勢，為教師參與合作企業的生產管理實踐創造條件。只有定期組織教師參與此項活動，才能提高教師對實踐教學的認識，使教師認識到實踐教學存在的不足，結合自己在實踐過程中的體驗來優化教學活動。

（三）對教學模式進行改進

在科技不斷發展的背景下，高職院校教學活動也要積極適應當前最新的教學形式，積極借助互聯網開展在線教育，以此輔助教學活動的開展。傳統的高職院校課堂教學之所以無法發揮出理想的效果，主要原因在于教師課堂教學所使用的模式過于傳統，缺乏對信息技術的應用，導致學生對課堂教學失去興趣。目前的高職學生已經習慣了信息化條件下的學習，所以，高職院校教師在教學過程中，要不斷探索基于互聯網和信息技術的在線教育，積極將傳統的課堂教學與在線教學充分結合，以此豐富課堂教學形式，提高教學活動的有效性，使學生的學習積極性得到激發。

（四）積極創造條件引導學生主動參與到學習活動中

在高職教育階段，教學活動能否得到有效開展，主要取決于學生學習過程中的主動性能否得到激發，所以教師在教學過程中要特別注意這一問題[4]。為了激發學生的主動性，目前教師可以采取翻轉課堂、任務驅動型教學、項目教學法等多種課堂教學模式。這些新的教學模式，可以充分激發出學生在學習過程中的主動性，吸引學生參與到課堂教學活動中，積極參與到教師所組織的教學活動中，在參與的過程中充分利用自身所學知識，配合教師展開對問題的研究，以取得理想的教學效果，使學生的創新意識和創新思想得到培養和提升。

（五）積極借助校企合作來開展實踐性教學環節

目前高職院校在人才培養上的最大不足就是實踐性教學環節沒有得到有效開展，所以面對這一不足，高職院校要結合宏觀教育理念，積極借助校企合作加以彌補。高職院校在開展實踐性教學環節的過程中，要特別注重實效;要積極吸引合作企業經驗豐富的管理人員參與到教學活動中，借助企業管理人員的參與來提高實踐性教學環節的有效性，改變傳統教學模式下實踐性教學環節普遍存在的走形式現象，使實踐性教學環節真正發揮出應有的作用，這是需要高職院校特別注意的問題，為了實現這一教學目標，需要高職院校和企業不斷加大校企合作力度，共同做好對人才的培養。

（六）不斷完善高職院校的教學評價體系

在高職院校的教學管理活動中，教學評價是一項重要的教學內容，對教學活動能夠起到良好的促進作用，也能引導高職院校教師的教學。所以，結合宏觀教育理念的應用，高職院校要認真做好對現行教學評價體系的改革，不斷加大對教學過程和實踐性教學環節的教學評價力度，緊緊圍繞高職院校的人才培養特點來改進和優化學校的教學管理模式。對學生的教學評價要結合學生平時的出勤、課堂教學中的表現、作業完成情況、考試中取得的成績以及實踐性教學環節的表現，對學生作出科學的評價。在評價的過程中要特別關注學生學習活動中的不足，要站在幫助學生快速提高自己的角度來運用教學評價手段，不斷完善學校的教學評價體系，借助此項改革活動的開展，更好地促進學校人才培養模式改革[5]。

五、結語

在社會經濟不斷發展的背景下，企業對應用技能型人才的需要也會不斷加強，所以高職院校教師要積極適應當前社會的最新形勢，結合宏觀教育理念來反思自己在教學活動中存在的不足，改變目前的教學現狀，使教學活動能夠取得理想的效果，滿足社會經濟不斷發展對高職院校人才培養活動的需要。

參考文獻：

[1] 王焱. 宏觀教育理念下的高職教育教學管理模式應用分析[J]. 國際公關，2019（07）：204.

[2] 劉娟. 宏觀教育理念下的高職教育教學管理模式應用分析[J]. 湖北函授大學學報，2017，30（21）：17-19.

[3] 汪建家. 基于宏觀教育理念下優化高職教育教學管理措施研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2017（04）：209+211.

[4] 李龍子. 分析宏觀教育理念下的高職教育教學管理方法[J]. 現代職業教育，2017（07）：62-63.

[5] 張賢. 宏觀教育理念指導下高職教育教學的管理方法分析[J]. 亞太教育，2016（34）：154-155.

（責任編輯：汪旦旦）