淺析益智類游戲在幼兒教學中的應(yīng)用

摘要：幼兒時期是孩子的重要啟蒙階段，游戲是這一階段孩子生活中不可或缺的重要內(nèi)容，游戲是他們認識世界、感知世界的重要載體。雖然當前各種各樣的教育類游戲在教學過程中得到了廣泛的應(yīng)用，但相關(guān)的研究以及教育教學實施層面仍然不到位。受經(jīng)濟發(fā)展條件和教育技術(shù)發(fā)展的制約，一些地區(qū)的幼兒教育仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，教育游戲的理論知識和實踐經(jīng)驗相對缺乏。本文主要對益智類游戲在幼兒教學中的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：益智類游戲?幼兒教學?應(yīng)用

一、益智類游戲在幼兒教學中的應(yīng)用意義

1.強化幼兒協(xié)調(diào)能力的提升

益智類游戲的開展充分契合了孩子活潑好動的年齡階段特點，比如，在進行粘泡泡糖游戲過程中，教師可以安排孩子們手拉手地站成一圈，教師對目標進行闡釋讓孩子明確，之后孩子們就會迅速行動，依次完成好躲、跳、跑等多個動作，由于幼兒的身體發(fā)育和年齡原因，幼兒的肢體協(xié)調(diào)性相對較差，特別是容易在游戲中摔倒，而益智類游戲的應(yīng)用可以實現(xiàn)幼兒肢體協(xié)調(diào)性的提升，比如當幼兒之間需要配合時，可以借助交流和溝通的形式，此時孩子們的關(guān)系就能夠得到有效協(xié)調(diào)，對于他們關(guān)系協(xié)調(diào)能力和交際能力的提升是非常有幫助的。

2.強化幼兒獨立思考能力的提升

很多的游戲都是需要幼兒進行獨立完成的，也需要他們獨立地進行思考和解決，比如，在“小小工程師”游戲的運用中，教師發(fā)出的指令只是為幼兒明確基本的方向，而孩子們自己需要完成具體實踐操作。

二、益智類游戲在幼兒教學中的具體應(yīng)用策略

1.強化體力游戲與智力結(jié)合的有機結(jié)合

幼兒時期是一個人智力發(fā)育的重要時期，更是一個人身體快速發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，這一時期的孩子需要實現(xiàn)身心的健康發(fā)展?；诖?，在幼兒園教育活動中，在運用益智類游戲的過程中應(yīng)當注重有利于幼兒智力和體力雙重發(fā)展的游戲，盡可能地讓益智類游戲的設(shè)計契合幼兒的生理特點和心理發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在游戲過程中獲得更加全面、有效的發(fā)展。比如，在認識花生相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以先讓幼兒們猜一個謎語：麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。這樣的簡單的、生動有趣的謎語可以強化幼兒興趣的激發(fā)，在進行其他物體的認識過程中，教師可以組織幼兒們自己進行謎語的設(shè)計，并進行相互提問，這樣的方式對于幼兒思考能力和語言能力的鍛煉都是極為有益的。在對幼兒的智力進行啟發(fā)、引導(dǎo)的過程中，教師可以選擇和設(shè)計一些體力游戲作為輔助，包括擲沙包、老鷹抓小雞等，讓幼兒在游戲過程中得到鍛煉，強化幼兒身體協(xié)調(diào)性的提升，同時對于幼兒循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)活動的提升、實現(xiàn)幼兒身體免疫能力和運動能力的提高都是極為有益的。

2.強化傳統(tǒng)游戲的引入擴充幼兒知識面

我國有著博大精深、源遠流長傳統(tǒng)文化，在教育游戲的實施過程中教師可以強化傳統(tǒng)文化的引入，比如繞口令、順口溜、歌謠等，這個過程中教師可以帶領(lǐng)幼兒一邊念一邊進行表演：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來”，教師在帶領(lǐng)幼兒們進行活動中，可以強化游戲趣味性的豐富，充分利用和把握幼兒時期的孩子喜歡進行自我表現(xiàn)的共同特點，并以此為基礎(chǔ)強化幼兒積極性的啟發(fā)，幫助和引導(dǎo)幼兒更好地參與到游戲活動中。繞口令不僅能夠強化幼兒自己發(fā)音的鍛煉，而且能夠?qū)τ谟變旱谋磉_能力和記憶能力進行鍛煉。傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵非常豐富，教師應(yīng)當選擇和運用那些幼兒喜聞樂見的，能夠充分參與其中的傳統(tǒng)文化形式，比如，為幼兒講解寓言故事，這樣的故事在強化幼兒是非觀念的提升上、正確價值觀念的樹立上都是極為有益的，還可以告訴幼兒哪些是對的、哪些是錯的，哪些是應(yīng)當做的，哪些是不能做的，同時還實現(xiàn)了幼兒傳統(tǒng)文化興趣的培養(yǎng)，對于幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.強化創(chuàng)新實踐性益智類游戲的應(yīng)用

在益智類游戲的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當注重在其思維創(chuàng)新性和動手實踐性上下功夫，創(chuàng)新性游戲可以有效避免或防止幼兒對同一教育游戲應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的厭倦感，而動手實踐性則可以強化幼兒動手實踐能力的增強，對于幼兒大腦的開發(fā)也是極為有益的。如果教師在教學中選擇和實施“折紙”“搭積木”等動手操作性較強的游戲，則更能提升幼兒的動手能力、探索能力，然后讓幼兒以此為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身的想象力，通過折疊、搭建等方式得到自己想要的東西，這樣就實現(xiàn)了幼兒創(chuàng)新能力、動腦能力、思維能力的提升。而且這樣的手工類游戲有著極大的創(chuàng)新空間，可以為幼兒的自主發(fā)揮提供平臺，實現(xiàn)幼兒眼、手、腦等的同步鍛煉，這樣的游戲性活動能夠讓幼兒的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。

三、結(jié)語：

在幼兒園教育過程中應(yīng)當強化益智類游戲的引入與運用，強化體力游戲與智力結(jié)合的有機結(jié)合，強化傳統(tǒng)游戲的引入擴充幼兒知識面，強化創(chuàng)新實踐性益智類游戲的應(yīng)用，努力將益智類游戲靈活、生動的特點發(fā)揮出來，使之更好地助力幼兒的身心發(fā)育和健康成長。當然，在益智類游戲應(yīng)用過程中，教師必須強化游戲安全性的提升，特別是在一些體力消耗較大、動手能力較強的游戲中，要最大限度地確保幼兒安全，整個游戲的設(shè)計在內(nèi)容和模式上要對于幼兒的理解和接受能力進行充分考慮，要強化對幼兒合作意識的引導(dǎo)，讓他們在游戲中養(yǎng)成不驕不躁、勇于探索的良好意志品質(zhì)。

參考文獻

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