合作共贏，誰與爭鋒

肖同桂

【摘? ? 要】初中是學生學習過程中相當重要的一個階段，對于英語教育來說也是一個關鍵點。在初中英語教學中采用小組合作教學方法，能夠有效培養學生對英語的學習興趣，也有利于提升學生對英語這門課程的理解和認知程度，所以在初中英語教學中運用小組合作是十分有必要的。本文分析初中英語課堂教學中常遇到的問題，并總結小組合作在初中英語課堂教學中的具體應用策略。

【關鍵詞】初中英語? 小組合作? 教學問題? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.039

當前的初中英語教學要求教師在教學的過程中不但要引導學生掌握必要的英語基礎知識，完成對英語基礎知識的積累，還必須鍛煉學生在聽、說、讀、寫各個方面的能力。因此，剖析在當前初中英語課堂教學中出現的問題，并探尋小組合作學習在當前初中英語課堂教學中的應用是十分有必要的。

一、小組合作學習模式的概述

合作學習模式是20世紀70年代出現在歐美國家的一個新型教育理論和策略系統。它以在課堂中的人際合作與交流為基本特征，即學生群體在組織或團體中為實現自己的主要任務，有具體的負責分配的互助性教學活動。而合作學習模式又是一個不斷探索與嘗試的新教學模式，其在初中英語教學中的廣泛運用既是學校推行新課程標準的要求，也是培育學生合作能力與創造性思想的要求，同時也是一個全新的教育理念，是使學生真正行動起來的教育理念。合作教育不同于傳統強調競爭的小班教育，它將競爭環境變為了合作環境，能訓練學生和別人合作的能力，還使整個課堂產生包容、平等與民主的氛圍。這種教育環境可以更有效地調動學生自主進行實驗的激情，提高學生的參與意識，尤其可以減少一些個性懦弱或有自卑感的學生的心理障礙，讓學生重新體驗獲得成功的快樂，重拾進步的信心，進而實現學校面向全體學生施教的目的。

課堂合作學習模式一般要求鄰座學生2至4人為一個小組，但具體分組也可能隨著班上的具體情況而做出適當的改變。在規定好的課堂時段中，每個學生圍繞著教師所給的議題和觀點開始有目的地開展課堂學習，在這樣的教學模式下，教師提供給每個學生的發言機會將大幅度地增多，能夠很好地優化教師與學生相互之間、學生與學生之間的交流，進而大幅度地提高學生的語言實踐幾率。

二、初中英語教學中存在的問題

（一）教學目標不清楚，教學內容不合理

無論是設計英語教學方案，還是進行實際教學，都離不開教學目標的主導，從中可以發現，在整個初中英語教學過程中，教學目標有著不容忽視的地位。從具體的初中英語課堂教學中可以看出，部分英語教師對課程的教育目標沒有清楚的了解，在一定程度上使教學內容的采用、教學活動的開展偏離了教學目標。具體的合理的各項任務總體目標，在小組合作學習中也十分關鍵，是保證整體教學效果的前提條件與基礎。但在許多小組合作學習過程中，由于各項任務總體目標的不具體，小組成員相互之間沒有積極性，或者對各項任務總體目標的討論流于形式，出現了淺顯化學習的現象，導致整體的教學效果并不理想。比如，有的教師設置的探究問題往往比較簡單，從課本中就直接能夠發現答案，這樣的問題往往不需要學生進行小組合作練習，也沒有交流的價值。這樣不僅起不到提高學生水平的效果，而且還會導致教學資源的浪費。

（二）教學過于死板，學生興趣不高

在現階段的初中英語教學中，不少教師仍然深受中國傳統教學理念的影響，將課堂的大部分時間都用來向學生介紹基礎知識，而忽視了學生的自主學習和探究，嚴重阻礙了學生自主學習能力和個性的養成，致使很多學生難以完成英語課程教學的根本目標。傳統的教學模式則是以靜態的教學方式為主，在課堂教學中學生只是整體教學的客體，也只是僅僅被動接受教師所講授的東西，不用自己參與到課堂教學中。這種教學模式所造成的后果就是教師在課堂上很辛苦地授課，而學生卻只會在臺下無精打采地聽課，學生學習興趣調動不起來，只有很少一部分學生能認真聽進去，不能提高學生整體的英語能力，教學的質量和效果都不好。

（三）學生的團隊意識比較缺乏

小組合作學習的確提高了學生活動的幾率，但結果卻常常是好學生參加得更多，成為課堂教學的主角，而學困生則成為聽眾，沒有自主探索的欲望，這會導致部分學生在小組合作學習中的獲益比在全班授課中的收益還少。除此之外，在小組合作學習課中還有一個特殊現象，就是在小組討論環節更易發生學生發呆不參與的情形。在進行全班授課時，學生都面對著講臺，教師就很輕易發現有學生沒認真聽講，而在分組學習過程中，由于學生圍桌而坐，所以教師就不能輕易分辨出學生開小差的情形。而教師過于關心學生分組教學的成果，不關心教學流程和學生個人的學習狀況也是造成出現這一現象的主觀原因。除此之外，由于小組長的管理能力有限、部分學生缺乏自制力也是重要原因。學生之間的合作缺乏積極性，團體意識相對欠缺。

（四）對學生的綜合評價過于單一

在教學評價流程中，要重視學生的英語閱讀興趣、學習能力、運用語言知識的能力以及學生的英語文化素養，綜合評價學生的各方面表現和能力。將評價內容與課堂實踐活動結合起來綜合性地評價學生的英語學習，重點關注學生在實際生活中運用英語某一知識點的能力和單個實踐活動中學生英語學習的表現。改變單一的評價方式，嘗試多元化評價，以促進學生英語核心素養的發展。在評價過程中，為了避免評價給學生帶來更重的學業壓力，要落實分層評價，綜合使用短期評價和長期評價、口頭評價和書面評價、教師和學生互評等相結合的原則。注重個別差異，客觀衡量每一位學生的學習，考核方法多樣，鼓勵學生全面發展。

（五）在合作學習時忽視對學生的指導

教師是課堂教學模式的執行者，任何教學方法都離不開教師的引導，而小組合作教學模式也是這樣，組織與調動小組成員都應在教師引導下進行。當下，有的教師在開展合作學習時忽視對學生的指導，學生在小組探討問題方向和解題的思維方法和方式上均有可能脫離正確路線，甚至存在個別學生在課堂上開小差、不參與研討等情形。

三、合作學習教學模式在初中英語教學中的應用

（一）設置合理的教學任務

小組合作教學的任務也要具備一定的趣味性、切實可行性和探索性。教師所設定的合作問題要在難易適度的基礎上具備一定的挑戰性、開放性。同時教師也可以事先讓學生熟悉在小組合作學習中所需要解決的問題，讓學生去查找相關資源，并提前思考問題，使學生在合作學習之前就對問題有了必要的了解和準備，以達到在合作學習過程中的全局性和深刻性，同時教師也要設定好下一堂課的各個環節。

（二）為學生設定合作學習的目標

在初中英語課程中逐步開展教學，完善相關教學課程，一定要對英語課堂教學合作的教學目標更加明晰和精準化。只有清晰、精準的合作學習目標，才能具備更高的評價性和可操作性。初中階段課程目標的正確性要表現在能否脫離以知識傳授為中心、以應對考核為主的傳統教育思維的影響，與學校確立合作的課程目標，把英語課堂教學的重心置于培養學生綜合素養的終身、全面發展方面。在設定課程目標時應該區別對待，具體問題具體分析。針對那些表現出很高的領悟力的學生，多設定一些可以獨立研究的問題，以鼓舞學生的勇氣與激情，并開闊學生的思路;而針對那些基礎知識相對較弱的學生，則應該更多地傾向于基礎性的學業目標，讓學生必須經過努力才能實現，讓學生能獲得成功的快樂與不斷的進步。這樣不管處于哪一個階段的學生都可以因時制宜。

（三）采用多種教學方法相結合的方式

教師對全班學生的劃分方式應加以仔細的研究設計，最好根據異質性劃分，就是說每個小組中學生的組織才能、學習能力、學習成績、政治思想活動范圍、性別等都要平等。若要明確對每個組員的工作分配，可采用輪換制。總之，分組合作和小組合作形式要靈活多樣，以保證學生的積極性和新鮮感。

（四）豐富教師的專業知識，提高自身素質

教師要通過自主教學，鉆研課標，按照課標的要求去開展課堂教學活動，并進一步認識與挖掘課程內容，理清各個單元和各種話題的編寫意圖，從而對課程靈活地調動和整合。深入研究課程，準確掌握課程和教學活動之間的關聯。首先，要清楚課堂活動的目的就是要實現課堂教學，從而實現課程目標。然后，明白課堂教學的設計必須要緊緊圍繞本節課程的教育目標、內容，設計必須要接近學生的生活實踐，做到內容和形式的統一。利用多媒體等輔助教育手段，在課堂設計中力求有創新與突破，并加強興趣引導，如利用創新引導課堂形式，通過錄像、音樂等媒介引導課堂教學，以激發學生的學習興趣。

（五）對學生合理分組，提高合作學習的有效性

在教學小組劃定的時候，每組的學生數量不要過多，要使組員在合作練習時都有機會提出自己的想法，讓教學小組里的每一位成員都能感受到教師對自己的重視，只有如此，才可以調動學生對英語學習的積極性。為避免在教學小組內發生兩極分化現象，即教師與特長生在不斷講話，而其他學生卻沉默不語的情況，英語教師在分派好不同組以后，需要對各組員的各項任務做出明確的分工，使每位學生都有具體實施的各項任務，使每一位學生都能受到良好訓練。因此，教師可以讓個性更加活躍的學生作為小組領導，并負責調動小組內部的氛圍，對各個組員的發言次序以及其他情況加以引導。從而確定合理的發言次序，讓每位學生都有機會積極地參與其中，不至于發生兩極分化的現象。這樣的分組合作教學，可以更切實地發揮規范學生思想、培養學生合作精神、推動學生全面發展的作用。例如，以人數分組，可分成兩人、三人、四人、六人，小組人數統一后，再明確地分工，確保每位學生都有具體實施的任務;或以英語水平不同分組，以優帶弱，互相彌補不足，在一個小組里，觀察學習同伴的學習思路與學習習慣，取長補短，提高凝聚力的情況下還能激發學生的學習興趣與求知欲。

（六）從多方面對學生進行評價

素質教育下的初中英語課程強調要面向全體學生，注意發掘學生潛能，全方位評價學生，同時參考學生在學習過程中的成績。這不但可以更好地因材施教，也可以激發學生自主學習的內驅力，從而提高學校課堂教學的效率。針對學生的閃光點要適時加以肯定與激勵，教師的指導也要在方式上適當調整，同時注意學生學習過程中的努力和付出，適當減輕學習難度，給學生以學習的自信，這樣學生在初中英語學習時就會更有興趣，也可以提高教師的教學效率。教師在評價時應要求全體學生積極參與，最大限度實現合理、公平，使考評形式更為多元。同時，教師的評語也應該以激發學生的學習興趣及其積極性為目的，采用激勵性的語言來維護學生的自尊心，使學生發現自身的優點及特長，促使其在今后的學習中更加自信。

四、小組合作學習模式在初中英語教學中的積極作用

（一）培養學生的合作意識

小組合作學習雖然賦予了學生在課堂上一定程度的自主性，但因為初中階段的學生在獨立性方面還不足，如果在小組合作學習活動進行中沒有教師指導與引領的話，在很大程度上就會嚴重影響小組合作學習的開展效果。所以，小組合作學習活動在初中英語課堂中的實際運用，應確定合作學習任務，并充分發揮教師的教育引導，并由此防止合作教學的盲目性。首先，教師必須及時地針對學校課程目標、課堂重難點等為小組合作學習活動的實施而設定好相應的學習任務。之后在小組合作學習活動實施中讓學生明確自身所擔負的任務，以確保每位組員都有事可做。在進行小組合作學習的活動中，教師要積極參與到對學生的分組合作研討之中，對出現的研討方向問題及時進行修改，同時在小組合作學習之后，也要抽出相應比例的學生來檢查分組合作學習的效果，并通過這一形式的具體實施，發揮督促、指導等各方面的功能。

（二）更好地提高學生的學習興趣

初中學生在保持強烈興趣的條件下，會參與到英語教學活動之中，通過小組合作以不同的視角進行對語言的分析與把握，從而沉浸在知識的世界中而不能自拔，甚是不知疲倦。小組合作學習模式既滿足了學生的興趣，也有助于改變學生長期被動受教師教育引導的狀況，從而培養學生的學習主動性。

（三）充分發揮學生英語學習的主動性

小組合作學習是體現初中學生主體作用的一個重要教學方法，分組合作的方式能養成學生良好的學習態度和學習習慣，使學生能夠更積極地去掌握英語基礎知識，并產生濃厚的閱讀興趣，引導學生在初中英語學習過程中形成良好的閱讀能力。培養學生的主體作用，要求教師要重視培養學生的自主學習意識。在教學中，倡導與學生共同學習、彼此配合、增進交流、努力創造等教學理念，使每位學生在小組中都能得到歸屬感，而小組的學習成果也是由組員共同努力取得的，能加強培養學生的集體榮譽感。另外，為了更好地實現學生在教學中的主體地位，教師在設計和分配教學任務時，還必須根據學生的能力、任務難易、興趣特點等方面加以合理安排，以確保每位學生均能獲得有效訓練，并發展自身專長，充分調動中學生英語學習的積極性，從而實現初中英語教育的主要目的。

參考文獻

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