高中物理教學中學生問題意識培養探究

李學謙

摘? 要：培養問題意識，可以提升學生的學習能力和思維能力，促使學生端正學習態度，激發學生的內在學習潛力。隨著我國教育體制的深化改革，現階段高中物理教學要求教師要在教授學生知識的同時，引導學生在學習的過程中充分發揮自己的想象力和創造力，獲得更加豐富的學習體驗。文章結合高中物理教學實踐，根據高中物理教學特點分析學生問題意識的培養，并提出創新的物理優化教學策略。

關鍵詞：高中物理;問題意識;培養策略

在新課程背景下，高中物理教學更加重視學生探究性思維的培養，將教學重點放在學生創新能力的開發上，而探究和創新都需要學生能夠對學習重點提出問題。在物理教師的引導下，學生會對學習重點內容進行更加細致的觀察和思考，顯著地提高高中物理教學質量，讓學生獲得更加良好的教學體驗，促使學生積極、主動地投入到高中物理課堂教學中。

一、建立師生友好關系，鼓勵學生發現問題

教師必須認真落實課程改革的相關要求，與學生建立平等關系，尊重學生，鼓勵學生分析教學重點，不再通過課堂上擁有的引導權力去命令學生完成學習任務，而是讓學生成為物理知識的自由探究者。課堂不僅是教師的主導戰場，還應該是學生的知識選擇場所。只有在平等、和諧的課堂關系中，學生對知識的探究才會更加深入。在這個過程中，學生也會逐漸向教師敞開心扉，教師解決學生遇到的學習困難，讓學生能夠充分體會到物理知識探究的樂趣，鼓勵學生從“不敢問”逐漸發展到“隨意問”，從“想問”逐漸發展到“好問”“樂問”。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·物理1必修》“力的合成”這節課時，教師為了引導學生，特意設置了一個較為經典的受力分析題，將受力分析圖標得較為凌亂，出現了很多重復性受力圖標。目的是先讓學生尋找繪制圖存在的問題，而不是讓學生第一時間去探究該問題的核心。對于回答錯誤的學生，教師鼓勵其重新構建思路，尋找自己的錯誤點，向教師提出全新的問題，讓學生大膽地說出：摩擦力方向怎么標記？彈力分析怎么做？經過教師的詳細講解后，學生對此題會有更加深刻的認知，主動提出了此題的解決方法。隨著教學活動的推進，學生提出的問題愈加復雜，與教師之間的溝通交流越來越深入，學生與教師之間的距離逐漸拉近，所有學生都對提出問題的學生保持尊重的態度，盡量去解決自己遇到的問題，學習效率顯著提高。

因此，教師要有意識地與學生建立良好、平等的關系，讓學生愿意對教師敞開心扉，接受來自教師的鼓勵，大膽地質疑、探究，提升學習能力。

二、創設問題學習環境，激發學生探究欲望

尋找問題是對學生課堂學習最好的刺激，它可以有效激發學生的思維能力和學習能力，讓學生獲得充分的學習體驗感，樹立學習高中物理的自信心。為了能夠激發學生的內在潛能，需要教師創設一些特定的環境，引導學生逐漸提出問題。

高中物理教材中有很多科技圖畫、章節圖畫、引導圖畫、標注圖畫，這些圖畫都具有一定的代表性。教師可以適當地通過這些圖畫引導學生融入教學活動中，而且還可以應用信息技術加持更多的形象圖畫，讓學生討論圖畫中的“反常點”，抓住學生的注意力，激發學生的好奇心。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·物理選修3—4》“波的形成和傳播”這節課時，本章的教學目的是讓學生能夠了解“波”的存在方式和傳播形式，教師要鼓勵學生積極融入課堂探究活動中。為此，在教學活動開始前，教師利用信息技術在網絡上尋找“波”的傳播動圖，如水面波紋動圖、3D聲波動圖、超聲速飛機氣浪圖等，并將多個教學素材融合在一起，制作成一個完整的PPT課件。在教學活動開始后，教師先向學生展示了最為常見的水波動圖，就是將一粒石子拋向水面，引起波紋形狀的動作。教師完成動圖播放后，向學生提出問題：波是以怎樣的形態存在的？教師沒有急于讓學生回答問題，而是給予學生充分的思考空間和想象空間。隨后，教師播放了其他幾組聲波動圖，讓學生再次證實自己剛才得出的結論。有的學生可能會問教師：波的存在與受力有直接關系嗎？教師則需要將教學重點引向能量傳遞，讓學生提出的問題與教學目標逐漸接近。

由此可見，教師可以通過營造良好的外界環境，營造學習氣氛，這樣更有利于激發學生的探究欲望和學習興趣，拓展思維。

總而言之，學生如果能夠從不提問題到喜歡提問題，就是一種進步，學生再從提出簡單問題變為提出復雜問題又是一種進步。在物理教師的培養下，學生會逐漸發現自己學習存在的不足，查漏補缺，逐漸彌補，激發學生的內在潛能，進而提高學生的學習效率，增強學生學好物理的自信心。為了能更好地實現這一目標，教師要改變傳統教學理念，創新問題引導的教學方法，將學生作為教學活動的主體，以提高物理課堂教學質量。

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