合五為一?連通課程思政建設的最后一公里

于歆杰

摘 要：本文討論連通課程思政建設最后一公里的理念與措施。首先提出關于課程思政的3個問題，即課程思政中“思政”二字的含義，開展課程思政建設的抓手，以及如何優化開展課程思政教育的時間安排。本文指出，課程思政就是通過課程的教與學活動來實現全方位的育人，繼而提出合五為一的課程思政建設模式，即在理解層面，要準確理解課程思政和同向同行;在行動層面，要通過身教實現立德樹人;在內容層面，要在知識傳授過程中實現入腦入心的價值塑造;在方法層面，要將能力培養有機融入知識傳授;在手段層面，要將課程思政建設與混合式教學改革緊密結合。

關鍵詞：課程思政;三位一體;立德樹人;混合式教學改革

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。由此，課程思政的理念逐漸在高等教育領域形成共識。教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。為扎實推進課程思政建設工作，教育部在2021年組織開展了課程思政示范項目建設工作，遴選出699門課程思政示范課、教學名師和團隊，以及30個課程思政教學研究示范中心。在教育部的大力推動下，課程思政建設已經成為各高校當前最為關注的工作之一。應該說，開展高質量課程思政教育的大勢已成。當前的工作重點應該深入到課程層面，連通課程思政建設的最后一公里，實現全體系高質量課程思政教育。

一、關于課程思政的三個關鍵問題

筆者于2019年在《中國大學教學》上發表論文《理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做》后，在自身實踐的基礎上，總結了在課程層面連通課程思政建設最后一公里需要解決的三個問題，并進一步梳理出理解層面、行動層面、內容層面、方法層面和手段層面合五為一，實現高質量課程思政教育的完整方案。

這三個關鍵問題是：

（1）課程思政中的“思政”，其含義是什么？更為具體的，課程思政的“思政”和思政課程的“思政”有哪些不同？

（2）開展課程思政建設的抓手在哪里？一門課程涉及多個要素：教師、學生、教學內容、方法、手段和環境，哪些和課程思政有關？

（3）如何優化開展課程思政教育的時間安排？隨著我國高等教育的發展，各專業培養方案在不斷調整，大多數課程的教學內容和課內學時之間已有沖突。在這樣的大背景下開展課程思政教育，突破點在哪里？

本文的舉例不少來自于筆者講授的本科生核心課程“電路原理”。一方面由于該課程有相當的代表性，另一方面是其中不少措施是獨立于教學內容的，因此本文介紹的理念和方法有相當強的普適性。

二、全方位開展課程思政建設

要實現全方位的育人，就不能只是在第一節導論課上讓學生對本門課程和本學科專業感到“熱血澎湃”，還需要有更全面而具體的闡釋和行動，要從教師自身的理解與行動，以及課程的內容、方法和手段幾個方面并駕齊驅，才能實現全方位課程思政建設。

1.理解層面，準確把握課程思政和同向同行

教師首先要對課程思政這個概念本身有一個正確的認識。在筆者看來，課程思政并不是最近幾年才興起的時髦提法，而是廣大教師在自身教學實踐中已經踐行多年的理念和措施的總結和升華。

我們過去一直在說，沒有不帶個人情感和價值觀的教學，只要教師在教，就是在傳遞教師的人生觀、世界觀和價值觀這“三觀”。從這個意義上來說，每位教師都已經開展課程思政教育多年了。當前的提法，只是更加明確地指出，在課程中傳遞的“三觀”和在思政課程中傳遞的“三觀”要同向同行，形成協同效應。其實很多學校在辦學過程中形成的特色理念和措施，和當前的課程思政教育是一脈相承和高度契合的，比如“又紅又專”的育人思想，再比如價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的育人理念等。

因此課程思政中的“思政”二字是育人之意，課程思政就是通過課程的教與學的活動來實現全方位的育人。更具體地講，在筆者講授的電路原理課程中，就需要在傳授節點法、相量法等電路基礎知識的同時，培養與之相關的創新、協作等能力，塑造與之相關的愛國、敬業等價值觀。在專業課程的知識傳授過程中，滲透進能力培養與價值塑造的內容，是潤物無聲卻又扎實有效的課程思政教育。與之相對應的，思政課程的“思政”是關于馬克思主義理論學科/專業的知識體系，思政課程就是完整傳授這一知識體系的重要載體。這兩個“思政”的含義是不同的。

當然，關于如何實現習近平總書記的要求，即課程思政和思政課程同向同行，需要廣大教師深入思考并積極實踐。筆者在這里不妨試舉一例。在馬克思主義原理課程中，教師往往會對辯證法有如下描述：“唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物內部及事物之間既對立又統一的兩個方面，即辯證統一的。”這當然是對于馬克思主義理論中最為重要的辯證唯物主義的精彩論述。這段論述不應該由電路課教師來講授，電路課教師強行講授也講不到位。但是在電路課的教學過程中，卻可以找到不少與之同向同行的教學內容。比如在接觸非線性電阻的特性后，學生往往會抱怨：“非線性電阻的引入，導致在線性電阻電路中暢行無阻的節點法、回路法、疊加定理和戴維南定理都不再適用或難以使用。我們能不能回避或少用非線性電阻？”教師可以在這里明確指出，“由線性電阻構成的電路只能完成分壓、分流和濾波等少量能量與信號處理功能，但包含非線性電阻的電路卻可以實現整流、穩壓、放大、振蕩、變頻、開關等功能。我們不能削足適履，而要辯證地來看非線性電阻的優勢和困難。”這種例子多講幾個，學生就會習慣于用辯證的觀點來看待電路元件的各種性質，進而習慣用辯證的觀點來看待世界，實現電路課程和馬克思主義原理課程的同向同行。

2.行動層面，通過身教實現立德樹人

從宏觀的角度來說，學術研究無禁區，課堂講授有紀律，言論行為有底線，教師既不能在課堂上講出格的話，也不宜在課堂上傳遞負能量。每個人都會有逆水行舟的時候。做一個真實的老師，做一個不傳遞負能量的老師，其實并不容易。這是筆者認為整個課程思政建設中最為困難的部分，即教師首先要立己德，才有可能立生德。

從微觀的角度來說，學生在聽課，其實也在觀察教師是如何對待教學、對待課程和對待課堂的，教師的態度和行動毫無疑問會影響學生是如何對待學習、對待課程和對待課堂的。因此是否能夠在一些非常基礎但是至關重要的小地方體現出教師對課程的敬畏，就是很重要的育人環節。這些“非常基礎但是至關重要的小地方”包括：

（1）是否嚴格遵守有關課程的時間約定？教師應做到每堂課都提前做好上課準備，并且不拖堂。很多教師能夠很好地做到前者，但對后者卻不以為然，認為拖堂是給學生傳授更多的知識。殊不知一方面下課鈴響，學生人心惶惶，無心聽課，更重要的是教師的拖堂有可能影響學生的課間安排。每堂課的授課時間是師生共同的約定，要在限定范圍內開展高質量的教學，而超乎其外的時間，則不宜要求所有人都參加。嚴格遵守授課時間，是教師身體力行向學生傳遞規則意識。

（2）是否認真對待教學？教師不能調課，不能讓助教代課，每堂課應有充分的備課時間。在筆者所在的電路原理課程教學組中，有一條不成文的規矩，絕對不能因為人才項目、重點項目的答辯，調整課程授課時間，絕對不能在原先安排教師授課的環節中讓助教代課。這些細節都是教師一遍遍地用行動在向學生展示：給學生上課是教師事業中最重要的事。

（3）是否認真對待學生？這既表現在對待學生的懈怠要嚴厲批評，又表現在對待學生的求助要積極響應。學生遲到，要敢于批評;學生抄作業，要敢于給零分。有的教師反映，由于學生評教成績對教師職稱晉升有重要影響，不敢對學生嚴格要求。這個理解是錯誤的。首先，學生評教會剔除個別異常數據。其次，教師在教學過程中營造出表揚認真學習、批評偷懶懈怠的正氣，學生是看在眼里的，他們是知道誰在對他們好的。筆者執教20年來，從未因為批評遲到，認真抓“抄作業”影響學生評教成績，恰恰相反，曾多次獲得學生評選的各種獎項。與之相對應的，教師是否樂意跟每位學生互加微信好友，并對他們的學業和生活問題給予及時響應，從另一個角度而言，是展現教師對待教學態度的重要窗口。

（4）是否認真對待成績？學生一定是在乎成績的。在這個問題上，教師一定要在第一節課用白紙黑字的方式明確成績構成，并在整個學期始終堅守規則。期中考試后，往往有學生來找教師，說由于期中發揮失常，成績受影響，商量是否能夠將期中成績比例調整合并到期末。對于這種請求，一定要拒絕。因為學生從教師處學到的最重要的東西，不是電路分析的節點電壓法，而是規則意識。此外，對于核心課程來說，學生往往會在考試結束后，把試題回憶出來并在學生群體中流傳。因此教師如何命題，就是直接決定學生如何學習的關鍵細節。在筆者講授的電路原理課程中，教學組始終堅持期中期末每道題都重新命題，從而確保拿到此前考卷的學生不會比沒拿到的學生占便宜，這是確保學生敬畏課程、敬畏考試的關鍵一招。

前述種種，既是小事，也是大事。這里面的核心點是：教師對課程足夠敬畏嗎？教師認為課大于天嗎？如果在這些問題上做不扎實，不能做到身正為范，后面的所有措施都是空中樓閣。

3.內容層面，在知識傳授過程中實現入腦入心的價值塑造

首先需要指出，在不同課程的教學內容中適合開展價值塑造的對象是不盡相同的，因此學校和院系應該在這一問題上進行頂層設計，即梳理出本校、本專業畢業生應該具備的共性人生觀、世界觀和價值觀中的元素，并使之合理分配在不同課程中，既沒有明顯偏廢，也沒有過度重復。這個過程非常類似于工程教育專業認證過程中的“反向設計”，即根據畢業要求反推每門課程需要實現的教學目標。

在此基礎上，每門課程可以根據教學大綱中對知識傳授和價值塑造的要求，有針對性地講好4種故事。

（1）中國故事。改革開放以來，我國經濟社會方方面面取得了長足進步，足以選出大量中國故事滲透到基本教學內容中。電路是人類構造出來的實現能量處理與信號處理的電流通路。我們在課程中往往會通過講授電路的實際應用案例來加深學生對基本概念的理解，比如華為的5G系統就是由放大器、轉換器等構成的信號處理系統;中國電力系統幾十年取得了騰飛，我國人均用電量已經達到世界中等發達國家水平;清華教師研制的電力系統電壓穩定控制器除在國內得到廣泛應用外，已走入多個國家電網的中央控制室……結合教學內容講授中國故事，能夠有效培養學生的愛國主義情懷。

（2）先哲故事。任何專業和課程都是人類科技發展的結晶。從科技史中找到與教學內容緊密相關的內容，可以提高學生聽課的積極性，更重要的是可以培養學生追求真理、探索未知的習慣。對于電路中諸如相量、分貝等基本概念，我們在授課過程中只需要稍微提一下這些概念是如果被先哲們打破既有藩籬、實現突破的，學生們就會很有興趣，對基本概念的理解也更全面了。結合教學內容講授先哲故事，可以讓學生知道并體會該如何做事。

（3）反面故事。人類社會的發展不是一帆風順的，科技史中也曾經出現過大量重大科技失范和有違科技倫理的事件。比如在講授正弦穩態分析時，可以稍微討論一下近120年前愛迪生為了推廣應用自己倡導的直流電，在紐約大街上當眾用競爭對手特斯拉倡導的交流電電死了一頭大象，人為制造交流電危險的假象。結合教學內容講授反面故事，生動地讓學生知道不該如何做事。

（4）人生故事。很多理工科課程的特點是滿篇全是公式。教師在講授具體教學內容的過程中，如果能夠有所引申和類比，既有可能讓課堂富有情趣，更能夠引發學生思考。比如電路中有功功率和無功功率這一對概念，除了讓學生記住會用之外，可以將其分別類比為人的智商和情商。大多數實際電路的元件（比如變壓器、發電機、電動機、電冰箱……），在對外發出或吸收有功功率（顧名思義就是起到真作用）的同時，也必須處理無功功率（就是從平均意義上沒有發出沒有吸收，貌似對外沒有用），這是自然規律。類比到做人，大多數人要想對外表現出高智商，自身必須具備一定的情商。結合教學內容講授人生故事，潤物無聲地讓學生知道該如何做人。

4.方法層面，將能力培養有機融入知識傳授

前面談到的兩點，分別是從行動和教學內容層面實現價值塑造，但其實最需要花時間設計的，卻是在知識傳授過程中培養學生相應的能力。我們的學生，太習慣于正向接受知識、理解知識、應用知識，對于創造知識或者對知識形成自己的理解卻不擅長，也不習慣。創新可以理解為一種能力，但往往更直接地體現為一種習慣。要想在教學內容成熟穩定的工科基礎課程中進行能力培養，就需要主動轉換教學理念，從知識傳授的上帝視角，切換為知識發現的平民視角，以適當的基本教學內容為載體，在課堂上為學生建構起一個個小小的研究環境來，讓學生有機會做出與先哲們類似的學術突破。

以電路中最重要的教學內容“戴維南定理”為例，傳統教學內容是介紹定理內容，證明定理，應用定理求解電路，布置學生完成相應的作業，這4個步驟分別達到戴維南定理是什么、戴維南定理可信、戴維南定理有用和會用戴維南定理這4個目的。這種教學方法是成熟有效的。為了將能力培養有機融入知識傳授，我們可以在第1步之前，先帶著學生回顧一端口網絡的端口特性，從短路、電壓源、開路、獨立源、電阻等特殊情況入手，讓學生自己說出u-i平面上的水平線、垂直線和過原點的直線分別對應著怎樣的等效電路。接下來我們提問：前面討論的都是u-i平面上的特殊直線，但對于那些非水平、垂直和過原點的一般直線來說，他們對應怎樣的等效電路呢？接下來在課堂上留三五分鐘讓學生自己用紙筆寫寫畫畫，形成自己的想法后用手機拍照并在雨課堂中投稿。教師查看后，可以有選擇性地將一些做得又快又好的同學的想法投在屏幕上并推送到學生手機端。在講解某位ABC學生正確答案的同時，不妨說，這位ABC同學做得很好，但很遺憾，你晚生了100多年。如果你早生100多年，我們接下來討論的就不是戴維南定理，而是以你命名的定理了。因為你在剛才的幾分鐘里做出了戴維南在100多年前相同的關鍵學術突破。那接下來我們就看著咱們班的ABC同學和1883年的戴維南他們是怎么想的吧。這樣的導入后，再繼續例常的講授。

很顯然，這樣的教學設計會“點燃”課堂。ABC同學會很興奮，因為他/她會很欣喜地發現自己居然有可能跟戴維南相提并論;ABC的同學們也會很興奮，因為他們也想成為ABC甚至戴維南一樣的人。雖然學生們僅僅是把先哲們早已提出的舊知識在課堂上“再發現”了一遍，但如果教師能經常這樣做，就有可能讓學生養成創新的習慣，從而具備在未來發現新知識的能力。這些將能力培養有機融入知識傳授的理念和做法毫無疑問是課程思政，因為它們是在全方位育人。當然，類似于前面的價值塑造，同一專業中不同課程要培養學生哪些能力，也需要進行頂層設計，做到既沒有明顯缺項，也不過度重復。

要想達到上述“三位一體”的課程思政建設目標，教師要在每節課的教學內容中主動開展深入細致的、與課程思政元素和訓練學生能力相關的教學設計。筆者在2020年春季學期電路原理課程中共梳理出33個課程思政元素和38處訓練創新的著力點，基本實現每節課都能做到如錢鐘書先生所說的“如春在花，如鹽在水”般的課程思政建設效果。教學日歷如表1所示。

5.手段層面，將課程思政建設與混合式教學改革緊密結合

教師需要意識到，開展高質量課程思政教育的先決條件是：這是一門學生喜歡的課程。但是在當前優質教育資源不再稀缺的移動互聯時代，建設一門學生喜歡的課程并不容易。

一是環境在變。隨著我國在線開放課程建設的逐漸深入，優質數字化學習資源越來越不再稀缺，陳寶生部長在世界慕課大會的主旨發言中指出：“截至2020年12月，中國已有超過3.4萬門慕課在不同平臺運行。”傳統意義上，相對于自己看經典教材學習而言，學生在教室聽老師講課毫無疑問是更高效率的學習方法。慕課的發展對這一學習場景提出了新挑戰。學生在方便的時間用手機等數字化設備觀看教師事先精心拍攝的碎片化視頻，學習效率可能會更高。

二是學生在變。移動互聯網的原住民“00后”學生習慣于進行碎片化信息獲取，而且幾乎每個人都有手機或筆記本計算機。這就造成了一個局面，即教室里越來越多的學生帶著手機和筆記本來上課，而且會隨時在數字終端上查閱網上關于教師當前講授的知識點的觀點，并整合多個來源的信息進行建構式學習。因此，越來越多老師面臨著眾多慕課名師和在線百科全書帶來的壓力。

三是課程在變。隨著我國高等教育的發展，越來越多高校（尤其是一流大學）本科人才培養的目標向著通專融合，甚至以通為主的方向在發展。學生學時在壓縮，尤其是專業課程學時比20年前顯著減少，教師要想在業已非常緊張的課內學時中安排時間開展課程思政教育，就必須處理好時間分配問題。

上述三個變化，是每一位一線教師都正在親身經歷的變化，也是開展課程思政建設需要直面解決的問題。要想解決這些變化帶來的問題，從長線來說，教師要提升自身的專業素質，用高水平科研經驗和成果反哺教學，實現教研相長，做到學高為師，在課堂上講出慕課名師視頻中沒有的內容。更為直接的，則是要主動利用智慧教學工具，在課堂講授和課外學習中與學生充分交互，師生一起發現瓶頸，分享感悟，解決困惑，這樣才能讓學生發現課堂有慕課無法替代的實時交互優勢。在數字化學習資源日漸普及的背景下，教師的定位需要逐漸從優質教育資源的提供者，轉變為高質量學習的促進者。只有這樣，才能“戰勝”慕課名師，讓學生發自內心地愿意來上課。從這個意義上來說，開展教學改革尤其是混合式教學改革，和課程思政建設息息相關。

事實上，我們可以更進一步，做到課程思政教育和混合式教學改革的相互促進，從而同時達到破解時間沖突問題、讓學生對課堂充滿期待和開展高質量課程思政教育這三重目的。

混合式教學的目的，是通過教師的設計，讓學生在課外開展一定量的在線學習，從而能夠在課堂內結合重點內容實現更高質量的線下學習，以達到提升學習成效的目的。

課程思政，是通過師生之間開展的一系列教與學活動來育人。開展高質量混合式教學改革，需要把部分內容“輾轉騰挪”到課外讓學生自主地學習慕課名師提供的高質量數字化資源，這樣就為在課堂里利用智慧教學工具開展討論交流，發現瓶頸、分享感悟、解決困惑，提升學習成效并實現高質量課程思政教育提供了時間和載體。反過來，開展高質量課程思政教育，學生對怎么做人，怎么做事，怎么看待成長中的困難有更清晰準確的理解，有助于樹立良好學風，進而提升混合式教學改革的成效。

當然，必須要指出，如果教師不主動對課堂教學內容做“減法”，是不可能換來混合式教學成效和課程思政教育成效的“加法”的。關于“加法”和“減法”的辯證關系，請參考筆者于2019年在《中國大學教學》上發表的論文“論混合式教學的六大關系”。

三、結語

前面針對三個關鍵問題，筆者談了自己的理解和實踐。這里不妨將其總結為“合五為一”的課程思政建設模式：理解層面，教師要對課程思政有準確認識，認同其中“思政”二字的核心是育人;行動層面，教師要用自身對待教學/課程/課堂的態度和行動來影響學生，實現最扎實的立德樹人;內容層面，教師要善講中國故事、先哲故事、反面故事和人生故事，在基本教學內容中實現入腦入心的價值塑造;方法層面，教師要精心設計教法，讓學生能夠在課堂有驚喜、有收獲，激發學生的探索熱情和創新習慣;手段層面，教師要選用有助于實時了解學習成效的智慧教學工具和優質數字化學習資源，開展混合式教學改革，促進課程思政教育。

要想連通課程思政建設的最后一公里，就不能孤立、靜止、片面地看待課程思政，而應將上述五個層面的建設“合五為一”，使之共同服務于高質量人才培養的總目標，當然這也就實現了課程思政的育人目標。

[責任編輯：周 楊]