在中小學語文課程中滲透生命教育的探討

孟令

【摘要】本文闡明生命教育的內涵及其價值，闡述在中小學語文課程中滲透生命教育的教學目標，并論述將生命教育融入中小學語文課程中的有效路徑：充分挖掘語文教材中蘊含的生命教育元素;創設生命化的課堂環境，深化學生對生命價值的理解;注重語文與生活的聯系，引導學生感悟生活。

【關鍵詞】中小學 語文課程 生命教育 內涵 價值? 目標 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0099-03

葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業。”近年來，中小學生漠視生命的事件層出不窮，一個個鮮活生命的突然逝去令人心痛。一些心智尚未成熟的中小學生對生死缺乏認知和思考，這與我國較晚實施生命教育和不重視生命教育有一定的關系，中小學實施生命教育刻不容緩。生命教育的途徑有很多，其中在課程教學中滲透生命教育有著不同于專門開設生命教育課程的獨特價值，它無須專門分配課時，也不會給學生增添課業負擔。特別是語文學科本身就蘊含著豐富的生命意識和人文精神，是重要的生命教育資源，理應成為中小學生命教育的主陣地。探討中小學語文課程教學中的生命教育，有利于落實立德樹人的根本任務。

一、生命教育的內涵及其價值

（一）生命教育的內涵

1968年，美國學者華特士最早提出生命教育，隨后生命教育在全世界開展。關于生命教育的含義，國內不同學者看法不同。馮建軍教授認為，生命教育“以生命為基點，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發展，提升生命的意義”。肖川教授認為，生命教育是教育的一種價值取向，宗旨在于“捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值”。吳增強提出生命教育的內容應包括“生命安全、生命健康、生命態度、生命價值”。根據國內學者的觀點，生命教育有廣義和狹義兩種界定：廣義的生命教育不僅關注人的生命和人周圍環境中的其他生命，更關注人的生存能力培養與生命價值提升;狹義的生命教育只是對人的生命和人周圍環境中所存在生命的關注。

（二）對中小學生進行生命教育的價值

中小學教育工作者對學生進行生命教育有很多好處。首先，能夠喚醒學生的生命意識和生命自覺，幫助學生形成正確的生命價值觀。隨著社會發展，各種信息涌入學生的視野，心智尚未成熟的中小學生很容易被不良信息所影響，形成畸形的生命價值觀。生命教育從某種層面來說是一種精神教育，能夠觸及心靈。教育工作者可以通過生命教育使學生認識到生命是有限的且不可逆轉，應在有限的時間里活出生命的價值與意義，體會生命的美好與人生的精彩。教師通過普及科學的生命教育知識使學生明辨是非，接受正確人生觀的引導，形成正確的生命價值觀。其次，能幫助學生塑造健全的人格。生命具有整體性，在生命教育中不僅要使學生具有保護生命安全的意識和面對困境的堅定信念，而且要喚醒學生對大自然的關懷、對美好事物的追求、對未知的好奇心等，進而塑造健全人格。最后，有助于學生構建良好的人際關系，進而營造和諧、穩定而積極的學習環境。生命教育不僅要讓學生學會愛惜自我生命，還要讓學生尊重他人生命以及自然界中的所有生命。

二、在中小學語文課程中滲透生命教育的教學目標

中小學語文課程中蘊含著豐富的生命教育元素，將生命教育滲透到中小學語文課程中，引導青少年尊重生命、珍視生命，實現生命的價值，是新時代立德樹人背景下的教育要求，也是中小學語文教師努力的方向。為了使生命教育取得良好的效果，中小學語文教師將生命教育滲透到課堂教學中應達到以下教學目標。

（一）引導中小學生樹立生命意識，尊重生命

中小學生處于價值觀形成的關鍵時期，教師要引導學生形成正確的生命意識。教材中有些課文抒發了對大自然的敬畏與慨嘆，表現了作者對生命的熱愛與思考。例如，在《紫藤蘿瀑布》中，作者通過描寫紫藤蘿花的茂盛，表達了對生命的贊美與尊重;在《斑羚飛渡》中，作者通過描寫羚羊們“驚心動魄的生命壯舉”，揭示了自然界中每個物種的生命都是平等的，要敬畏生命。在教學時，教師不僅要引導學生學會描繪自然界的美好事物，更要讓學生從內心深處學會用審美的眼光欣賞自然，從自然中尋找生命啟示，構建生命意識。

（二）引導中小學生感受人性的美好和生命的精彩

中小學是學生社會化發展的重要時期，處理好社會關系是這一時期的重要目標之一，要讓學生學會感受社會關系中的生命關懷。《回憶我的母親》與《背影》通過質樸平實的敘述表達了作者對母親、父親深切的愛;《藤野先生》表現了作者對老師的無限感激;《羚羊木雕》表現出了孩子間友情的純真與美好。教師在教學時要引導學生在心中播種愛的種子，學會感恩父母和教師無私的愛，學會用友愛平等的態度對待朋友，用寬容和欣賞的眼光善待他人，創造和諧的社會關系，感受人性的美好與生命的精彩。

（三）引導中小學生關注自身發展，塑造健全的人格

教育應該培養完整的人。學生應該去認識真實的人和世界，并以積極的心態面對困難挫折，完成自我健全人格的建構，成為完整的人?！队薰粕健冯m帶有一定的神話主義色彩，但在科技發達的當代，愚公的執著仍有推崇的意義，愚公面對大山時的堅定信念是在面對困難挑戰時所需要的;《鄧稼先》一文中，鄧稼先低調無私、忠于事業、奉獻國家的高尚人格打動人心。教師在教學這些課文時，要引導學生學會思考、勇于挑戰、樹立目標，進而喚起學生對理想的追求，實現生命的價值。

（四）引導中小學生拓寬生命的意義，提高生命的質量

中小學語文教師將生命教育滲透到課堂教學中，不僅要引導學生了解生命、尊重生命，也要引導學生探尋生命的意義，實現生命的價值，提高生命的質量。在《最后一次講演》中，聞一多慷慨激昂的演講使人感受到革命者的大無畏精神，學生能自覺萌發出民族與國家意識，從而樹立遠大的志向。古人也有不同的人生追求，有陶淵明“采菊東籬下”的悠然恬淡，有李清照“九萬里風鵬正舉”的豪放不羈，也有李賀“提攜玉龍為君死”的英勇豪情。生命的意義不是只能通過某種特定方式凸顯，發現自身的長處、樹立適合的目標并為目標付出努力，就會讓生命變得有意義。

三、將生命教育融入中小學語文課程中的有效路徑

中小學語文教材中有很多課文蘊含著生命教育的元素，教師要高度重視生命教育，充分挖掘教材中蘊含的生命教育元素，并對學生進行“潤物細無聲”的引導。

（一）充分挖掘語文教材中蘊含的生命教育元素

中小學語文教師在進行教學設計時要具備從生命角度看待文本的視野，充分挖掘課文中與生命教育相關的內容，將塑造學生健全的人格擺在首位，而不是“唯分數論”。語文教材中蘊含著豐富的生命教育元素，具體而言，教師可以從以下方面挖掘。

1.關愛、敬畏自然生命。大自然中蘊含著無窮的智慧，為人類提供了賴以生存的資源與環境，人類應該感恩、敬畏自然并愛護自然界中的一切生命。語文教材中有很多描寫自然事物的文章值得學生鑒賞，感受生命的美好。如朱自清的《春》用極優美的語言描繪了一幅生機盎然的春天畫卷。春花、春雨等常見的自然之物在作者筆下充滿了生機與活力，春天里的人們也都精神抖擻，充滿希望，處處蘊含著作者對春天的喜愛之情，特別是文章最后用三個排比句把春天的美麗與歡快體現得淋漓盡致。這樣的課文中蘊含著關愛、敬畏自然生命的情感，啟發學生：人類也應踏著春天的步伐，創造幸福美好的生活。

2.人際關系中的生命關懷。人是群居性動物，個人必然處于各種社會關系中，親情、友情、師生情等都是人性中十分重要的情感。如《再塑生命的人》講述了在作者迷茫無助時，擁有高超教育藝術的莎莉文老師帶給了她愛的光明，喚醒了她的靈魂，使她對世間萬物都有了新的認識，更是通過對“水”的學習，讓海倫獲得了對生命的認識與情感，擁有了求知的美好感受。莎莉文老師仿佛是海倫人生中的燈塔，給她深切的愛并啟示世間的真理，對海倫來說是再次塑造生命的人。語文教材中的這些課文描寫了人與人之間濃濃的情誼，蘊含著無窮的愛與生命關懷，等待著學生感悟。

3.不懼困難，勇往直前。生活充滿挑戰與未知，不可能只有美好，有時人們也會遇到艱難險阻，所以人要時刻保持積極的心態，勇往直前?！蹲咭徊剑僮咭徊健肥亲髡邔ν晖碌幕貞?，講述了主人公被困懸崖后在爸爸的引導下成功走出困境的故事。作者對被困到懸崖上進退兩難、孤立無援而后慢慢脫險的心路歷程進行了細膩的描寫，不禁讓人感同身受。就像作者所說，懸崖經歷給他上了寶貴的一課，面對困難保持從容不迫的良好心態，把大目標分解成小步驟來完成，讓他能輕松應對生命中的很多困難時刻。

（二）發揮文學作品的熏陶感染作用，引導學生升華認識

語文課程標準指出，應重視語文“對學生思想情感所起的熏陶感染作用”。教師應通過文學作品的熏陶感染，引導學生認識、感受生命，在個性和人格塑造等方面發揮作用，為學生的人生發展奠定良好的基礎。教學中，教師要注重運用多樣的教學方法，發揮文學作品的熏陶感染作用，引導學生升華認識。

1.聯系背景，增進理解。有些課文反映了作者對人生的感悟，反映了作者對生命的認識。要從課文中獲得作者對生命的認識經驗，了解文章的寫作背景和作者的人生經歷是一條重要途徑。例如，教師教學《秋天的懷念》時介紹史鐵生的患病背景，更能讓學生體會到母親的堅毅與剛強，感受到生命的意義所在，讓學生具有直面挫折的勇氣，對生活充滿樂觀的精神。

2.誦讀課文，激發情感。誦讀是體會情感的重要方式。教學《鄉愁》時，教師在背景音樂中飽含感情地朗誦，學生更容易從詩歌回環往復的整齊句式中體會作者對親人的濃濃思念之情、對祖國的綿綿懷念之情，進而使學生懂得珍惜與親人在一起的美好時光。

3.聯系生活，增強體驗。在淺層理解的基礎上，只有調動起學生自己的生活體驗，與文本中的生命進行碰撞，才能讓學生對文本有更深刻的理解與體驗。例如，在學習《孔乙己》時，學生可能只覺得孔乙己這類封建社會時期的底層人物很可憐，難以產生共鳴。這時教師可以將現實生活中的弱勢群體與孔乙己聯系到一起，讓學生明白生命沒有貴賤之分，懂得尊重生命，深化對生命的感悟。

此外，中小學語文教師還應注重創設寬松和諧的課堂環境，給學生表達自我的機會。教師應該尊重學生的主體性和差異性，創造良好的師生關系，善待那些有新奇點子的學生，杜絕諷刺挖苦與冷眼相待的言行，避免學生因被教師不公平對待而產生心理問題甚至輕生行為。在賞析課文時，教師要調動學生的學習積極性，大膽給出自己的看法，并給學生充滿生命關懷的評價。學生的獨特觀點可以展現學生的個性，活躍課堂的氣氛，教師充滿生命關懷的評價能夠與學生的見解形成生命的碰撞及情感的共鳴，從而構建具有良好生態的課堂環境。

中小學語文教師應把生命教育融入課堂教學中，引導中小學生樹立生命意識，感受人性的美好，關注自身發展，塑造健全的人格。教師要引導學生積極參與到課堂中，感受到自己的價值，體驗學習的樂趣，從而張揚個性，敞開心扉，舒展生命。

【參考文獻】

[1]葉瀾.“新基礎教育”語絲[J].基礎教育月刊，2004（5）.

[2]馮建軍.論生命化教育的要義[J].教育研究與實驗，2006（5）.

[3]肖川，馬朝陽，曹專.生命教育的內涵、價值與實施路徑[J].人民教育，2013（24）.

[4]吳增強，高國希.上海市中小學生生命教育研究[M].上海：上海教育出版社，2006.

[5]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[6]馮建軍.我國學校生命教育的經驗、反思與展望[J].中國德育，2020（9）.

[7]張文質.生命化教育的責任與夢想[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

【作者簡介】孟 令（1997— ），女，山東臨沂人，寶雞文理學院教育學院在讀碩士研究生，研究方向為生命教育。

（責編 秦越霞）