“雙創”背景下普通高校賽課結合模式新探索

史寶玉

摘 要：“雙創”教育的理念對高等教育具有實踐指導價值，是普通高校應用型人才培養的重要參考，創新思維和實踐能力是專業人才培養的畢業要求，達成人才培養目標需要大力推進行之有效的教學改革。本文圍繞專業認證標準探索將課外競賽融入課堂教學的途徑，提出賽課結合的人才培養模式，并構建了具體實現路徑，助力專業預設人才培養目標的實現。

關鍵詞：雙創;賽課結合;培養目標;模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）04 — 0140 — 03

高校是培養具有專業能力和創新思維卓越人才的重要基地，培養什么樣的人、怎樣培養人是新時代賦予高等院校的使命和課題。在大眾創業萬眾創新的環境中，部分普通高等院校及時更新教育理念轉變培養模式，由傳授知識轉變到訓練思維和培養能力上來。高校教師需要突破傳統大膽的進行教學改革，創新教學方法，在現有的問題式、討論式等教學模式的基礎上大膽創新，探索更為有效的教學模式，努力提高理論和實踐教學的針對性和有效性。

一、普通高校課堂教學模式多樣發展

培養德智體美勞的大學生是新時代高校的任務，將學生培養成為優秀的適應經濟發展、滿足市場需求的人才，是普通高校改革的目標和動力。教學改革一直在路上，各高等教學部門和院校分別開展有效教學的研究和實踐，提出多種被普遍接受和應用的教學方法和模式，各有適合的群體和對象，效果也逐步顯現。

提高效率，直導教學模式：老師通過語言表述直接向學習者描繪生產或管理情境、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律的教學方法，也就是通常所說的講課方法，亦稱指導教學法;反轉課堂，討論教學模式：以學習者為中心，圍繞某個主題，運用深入的討論、探究、交流、辯駁、反思、綜合匯總等，形成最終可行方案或制定問題的解決方案的教學方法，是教師和學生地位轉換的一種教學方法，有突出解決難點的效果，這種方式風靡全球;仿真模擬，體驗教學模式：以學員為中心，學習者在真實的體驗中去感悟、理解、運用、學習、成長。理工科的部分專業或實驗由實物空間向虛擬仿真過渡，既可以節省實踐場所建設費用，又可以提高教學效率;文科面向的工作采取模擬仿真訓練是一種好的做法，目前，國內有一些科技公司正在大力推進，部分應用型學校的文科專業已經加入建設團隊，課堂教學效果較好;問題導向，探究教學模式：圍繞某個中心問題，設置一定的背景或條件，引導大家一起分析討論，運用頭腦風暴法找到解決方案的教學方式，通過解決問題可以快速擬補不足，也可以培養學生自主學習的方法和習慣，個別院校通過行政管理手段鼓勵教師在課堂上加大問題教學力度;情境設計，案例教學模式：運用情境化的設計，將生產經營問題進行案例設計，進行內容的系統化開發，實現案例情境化、課堂情境模擬化，這種教學模式的軟件和設備要求較高，但是效果較好。

在創新創業大背景和環境影響下，高校在課程教學模式上也在與時俱進和有效改革，結合課題和項目研究提出了新的教學模式，將競賽規則和標準融入課堂教學需要在理論和時間中尋理問效。

二、競賽模式融入課堂教學的學理遵循

（一）遵循規律，理論聯系實際

馬克思主義告訴我們要認識、把握、運用規律，新時代的高等院校面臨教育對象和教學內容的新變化，需要我們遵循教育規律，能動的解決好新時代的課題。教育部高教司司長吳巖談到金課時，指出金課具有“兩性”特征：高階性、創新性;高階性，就是有機融合知識、能力、素質，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;創新性主要從課程內容有前沿性和時代性、教學形式體現先進性和互動性、學習結果具有探究性和個性化方面體現。按此創新教育思想理念，高校教師應不斷進行教學探索和實踐，促進改革和創新，豐富課堂教學方法和實踐環節的平臺，將能力和素質培養的競賽模式有機融入到課堂教學中。

（二）融入競賽，激發學習興趣

高校學生通過參加相關的專業技能競賽，進行高度仿真的針對性對抗訓練，這個過程主要目的是激發學生的參賽熱情，主動進行專業方面的學習，促進學習數量和質量的雙提升。首先，專業技能競賽的核心價值在于培養學生的實踐能力和創新精神，整個參賽過程，存在不確定因素和偶發事件，這就要求參賽選手必須具有創新精神;其次，專業技能競賽綜合性、專業性和靈活性，對學生的創新意識與創新思維提出了較高要求，因此針對“創新”展開系列訓練自然成為競賽訓練的核心;最后，專業技能競賽是創新人才培養工作的助推劑，專業技能競賽的目的在于培養學生的創新精神與創新能力，必須有相應的培養方案為支撐，必然要求相應的系列改革助推課程的有效融入。

（三）優化體系，保障賽課融合

普通高校尤其是應用型大學都將應用研究能力的訓練作為其培養目標，培養過程中更注重培養學生扎實的基礎知識和實驗技能。由于國內專業技能競賽發展時間不長，相關理論研究不夠深入，出現了專業技能競賽與課堂教學、實踐教學聯系不緊密現象，學校未設立競賽管理機構或機構構建不健全，沒有專項資金或資金缺乏的短板，無專用場地設施或建設不到位問題，還有學生未認識到參賽的好處、認可度和參與度不高、缺少必要的獎勵機制等問題。因此，廣泛適用的競賽與教學融合的教學改革體系，才能為高校雙創人才培養提供條件保障。

三、構建競賽模式融入課堂教學的路徑

普通高校通過教學改革提高教學效率，對實現人才的培養目標和畢業要求起到支撐和保障作用。經過對賽課結合教學模式階段的探索和實踐檢驗，構建出競賽融入課堂教學的路徑。

（一）完善的人才培養頂層設計

以需求為導向，優化人才培養方案。科學的人才培養目標必須有相對應的合理教學計劃來保障。因此，將創新能力培養模式的教學內容融入整個教學計劃之中就是首要的工作。專業須對現行的教學計劃重新修訂和改革，與競賽相關的課程體系需要重新進行科學設計;調整并整合各種非課堂教學活動，如校園各類科技活動、學術論壇、各項技能培訓、課程競賽或訓練等，使之助于技能競賽的順利開展，并融于教學計劃;對各教學模塊進行整合，以競賽項目為依托，探討教學內容和教學方式的改革，從而滿足學生在不同階段對不同競賽項目的需求;還要組建結構合理的集訓競賽團隊，形成合理的梯隊，進行科學集訓，以保證團隊內每個成員得到合理科學的訓練。

（二）實現教學與競賽立體多維的融合

首先，設計與競賽項目相互融合的教學內容。參賽高校應邀請相關行業專家、學者，深入分析大賽的考核內容和評價標準，并將訓練程序化、規范化，最終與專業教師共同設置教學項目，兼顧競賽項目基本技能與核心技能統一、規范性要求與解決問題能力要求統一的原則，使大賽的先進理念普及化;同時企業要為學生傳授實踐經驗，提高學生綜合能力和水平。積極開發使用各類線上線下教學資源，使競賽實現普及化、標準化和規范化，內化教學過程，全面改進專業的教學內容，實現校企雙方共贏。，

其次，提供與競賽系統相互配套的教學資源。加強實驗、實踐基地和創新創業訓練基地的建設，為專業技能競賽教學創建一個開放有序、布局合理、設施完善的硬件環境;同時應注意對教材、技能訓練指導書、教學軟件等的建設。成立專業技能比賽工作團隊，吸納青年骨干教師的加入，加大對青年教師的培養力度。開辦老師和學生經驗交流會，達到以賽促學和以賽促教的效果。

再次，構建與競賽程序相互補充的教學過程。實施“重在過程”的課程教學競賽，嘗試從基礎的課堂教學改革，依據課程性質和特點設計課程競賽方案，以競賽代替考試。實施 “重在實踐”的校級技能競賽，定期開展院、校級技能競賽，并作為教學成果展示。實施“重在提高”的集訓競賽，通過院校級競賽選拔，在自愿和擇優的基礎上組建校級集訓隊，通過集訓模式，可培養經驗豐富的學生骨干力量，在教學和指導訓練中，配合教師做好技術指導和實踐培訓工作，培養自身綜合能力的同時帶動跟多學生共同進步。

最后，引導與競賽結果相互認可的學業成果。完善教學評價指標和體系高校教育應將重心放在其應用性教育上，評價學生應用能力的高低，一方面可以參考其課程成績和實操能力，另一方面可以參考代表自身能力的職業鑒定證書。另外，教師在考核學生課程成績時，可以融入技能競賽的成績，實現賽考融合，使課程考核體系更加完善。

3.建立協同聯動保障和激勵機制

制定完善科學的教學管理制度，規范質量評價標準和行業技術規范，從制度層面確保各項教學工作規范運行;創建和優化競賽環境，引導構建積極向上的競賽學習氛圍，通過舉辦有關各類技能競賽講座、論壇，競賽經驗交流等，營造競爭創新的氛圍，逐漸形成喜歡競賽、參與競賽的創新文化;還要建立經費保障機制，穩定經費來源。根據學校條件，設立專項資金，并制定管理辦法，將每年參賽經費的數額或比例列入年度預算。以責、權、利結合為原則建立考評體系，并以此為基礎設立獎優罰劣的激勵制度，提供師生積極投身技能競賽的動力。關于學生獎勵方面，可采取多層次、多種激勵相結合：成績突出的學生，除物質獎勵外，還可考慮減免或替代學分、推薦研究生免試、優先推薦就業等;對于指導教師，則可以將競賽成績納入教師業績考評，在獎金發放、職稱（務）評聘評優評先等方面給予適當考慮。建立質量監控及反饋機制，雙創能力培養模式包含眾多環節，涉及基礎理論教學、實踐能力培訓以及組織協調管理等，因環節多、周期長，涉及面廣，管理過程相對復雜。因此質量評價和監控要因地制宜，實施有效監控，以確保每一個環節的正常有效運行。

高校作為社會高技術人才的主要培養基地，對培育滿足社會需求的高質量人才承擔著至關重要的責任。高校只有不斷的對人才培養模式進行改革創新，才能滿足當前瞬息變化的社會需求。在校企合作的模式下，高校基于企業人才需求，采用技能大賽和常規教學融合的教學模式，提高高校學生的綜合素質，可以解決企業對高技術人才的需求難題。競賽可以為教師提供教學改革的思路和方法，更能讓教師汲取新理念、新思想，以此指導教學工作，實現高素質創新人才的培養。當下，在校企合作模式下的賽教結合的教學模式會成為高校教學改革的主要發展方向。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕