思維導圖教學法在臨床護理教學中的應用研究

許興芳 曲麗莉

摘? 要：教育教學的改革，衍生出諸多新型教學方法，為高職院校教師教學提供了新動力。其中思維導圖教學法的應用，在很大程度上提升了臨床護理教學效率，幫助學生構建知識網絡，有效提升學生學習效果。本文從思維導圖出發，分析了思維導圖教學法對學生學習臨床護理知識的影響，并提出了具體實踐應用方法，以期提升高職臨床護理教學水平，提高護理質量。

關鍵詞：臨床護理? 思維導圖教學法? 特點? 影響? 應用策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2021）05（b）-0202-03

Study on the Application of Mind Map Teaching Method in Clinical Nursing Teaching

XU Xingfang? QU Lili

（Shandong Medical College， Jinan， Shandong Province， 250101? China）

Abstract： The reform of education and teaching has resulted in many new teaching methods， which provide new impetus for teachers' teaching in higher vocational colleges. The application of mind map teaching method， to a large extent， improves the efficiency of clinical nursing teaching， helps students build knowledge network， and effectively improves the learning effect of students. Starting from mind map， this paper analyzes the influence of mind map teaching method on students' learning of clinical nursing knowledge， and puts forward specific practical application methods， in order to improve the level of clinical nursing teaching and nursing quality in higher vocational colleges.

Key Words： Clinical nursing; Mind mapping teaching method; Characteristics; Influence; Application strategy

思維導圖作為將思維具體化的工具，主要運用了線條、符號、圖像等組成具有分節點的結構形式，將原本復雜繁瑣的文字信息轉變為具有層次的圖像。將思維導圖教學法應用到高職臨床護理教學中，能夠較好地激發學生形象思維、邏輯思維，調動學生整體性學習能力，有助于幫助學生構建知識網絡，從而提升臨床護理學習成效，對學生日后開展臨床疾病護理及健康教育工作具有重要作用。

1? 思維導圖的特點

思維導圖的核心就是圖形，人們在記憶事物過程中，與語言、詞匯相比，會更加容易記憶圖形，而思維導圖正是利用了這一特點，通過圖形展現出知識之間的關聯，從而被人們所記憶。同時，在思維導圖中，會使用到大量的關鍵詞，而這些關鍵詞正是其中的重點，借助關鍵詞對具體知識內容展開聯想，進而促進思維的發散性。此外，思維導圖還會使用到色彩，利用色彩的變化刺激人的感官，從而進一步加深對知識點的記憶。綜合以上特點，將其應用到教學中，有助于提升學生邏輯思維能力，實現思維可視化，從而促使學生增強理解能力，形成自己的記憶系統[1]。

2? 思維導圖對學生學習臨床護理知識的影響

2.1 促使學生形成自主學習性

對于高職臨床護理教學而言，應用思維導圖教學法有助于幫助學生學習和記憶，促使學生逐步提升自主學習能力，有助于提升學生學習效率。在臨床護理教學中，教師借助思維導圖，引導學生將思維可視化，并采用手動或者自動的方式繪制圖形，有效梳理復雜的知識，構建出清晰、有條理的圖像，從而幫助學生較快的理解、掌握知識。例如，在剛接觸臨床護理課本時，專業教師可以引導學生從課本目錄入手，構建出整個課本的思維導圖，幫助學生了解課程大概內容，而教師可以借助思維導圖，指出重點內容，從而加深學生對該章節的記憶。事實上，醫學領域知識更新速度較快，引入思維導圖，有助于促進學生在構建知識網絡中對于新知識的探究意識，進而形成主動學習的意識[2]。

2.2 培養學生思辨能力

作為醫學工作者，在實際工作中需要具備一定的評判性思維能力，醫學關乎著人的身體健康甚至生命，不能用主觀思維判斷，所以，高職教師在開展臨床護理教學中，需要幫助學生形成思辨能力，提升學生專業能力。為此，引入思維導圖教學法，結合臨床護理知識，引導學生從疾病診斷到分析病因、判斷臨床表現等，全面制定出治療與護理措施，通過此過程，培養學生分析能力、推理能力、批判性思維，進而提升實際工作準確性。在思維導圖的作用下，有助于實現培養學生批判性思維的目標。

2.3 提高學生學習效率

在高職臨床護理教學中應用思維導圖輔助教學，教師并不需要具備專業的繪制技巧，同時，對學生制作能力也沒有較高要求，較為容易掌握，學生只需要將各個知識點進行相互連接，就可以構建出自己的思維導圖，進而實現對知識點的梳理。此種方法的運用不僅可以簡化教師教學過程，同時，學生也可以提高學習效率。在課堂教學中，教師帶領學生繪制思維導圖，這樣可以緩解緊張的學習氛圍，使得學生在繪制思維導圖過程中獲得輕松的感覺。通過思維導圖，將臨床護理學的各個知識點相互關聯，對提升促進學生思維發散性具有重要作用，同時，也可以集中注意力繪制圖形，更好地培養學生注意力的持久性，進而有效提升學生學習成效，幫助學生掌握高效學習方法。

3? 思維導圖教學法在臨床護理教學中的具體應用

學好臨床護理知識可以強化學生專業性知識，提高學生實踐能力，對學生形成醫學思維有著重要的作用。因此，在高職院校開展臨床護理教學中，思維導圖教學法作為一種行之有效的教學手段，對培養學生思辨能力，整體思維有著積極的影響。對此，高職院校專業教師應正確認識思維導圖的內涵，以及應用于臨床護理教學中的意義，運用靈活的教學手段，合理地引入到教學中，運用思維導圖促使學生形成自主學習性、提升學生學習效率，提高教學效率，幫助學生在臨床護理學習中明確思路、開闊思想。下面從3個方面分析思維導圖構建初中數學高效課堂的教學措施。

3.1 思維導圖的制作

為充分發揮出思維導圖教學法的作用，教師需要全面掌握其制作方法。綜合國內外資料，在制作思維導圖過程中，可以采用手動或者自動兩種方法，其中自動方法，主要運用的就是計算機軟件，比如MindmaPPer、Mindjet[3];而手動繪制，主要經過幾個步驟：（1）可以選擇白紙進行繪制，達到突出主題的目的;（2）選擇一個中心，從主題核心向外發散、蔓延形成分支;（3）在表達具體內容時，運用關鍵詞展開對主要內容的描述;（4）在繪制整個思維導圖過程中，可以適當地運用符號、文字、色彩、圖畫等表達內容;（5）最后使用箭頭或者線段指示性連接各個分支。

3.2 在入院指導中的運用

在臨床護理教學中，包含了入院指導內容，這是護理人員對患者入院后最先需要做好的準備工作。在此部分內容中，教師需要幫助學生明確護理人員對患者的入院宣教工作內容，做到消除患者與家屬的焦慮、恐懼等心理，積極幫助引導患者配合治療，從而使得患者早日康復。明確護理職責后，學生在學習臨床護理知識時，能夠較好地梳理出各項工作的開展方向與具體實踐方法。在實際教學過程中，教師可以構建相應的情景，讓學生以小組為單位，組內進行分工，扮演不同情況的患者與護理人員，并運用思維導圖的方式，對患者進行入院指導[4]。例如，對于妊娠期患者，學生需要運用思維導圖，構建出含有妊娠病情知識、產褥期飲食衛生、母乳喂養知識、新生兒護理指導等內容，促使學生學會運用思維導圖的方式對患者進行入院教育。此種方式與傳統的口頭教育相比，對患者接受護理起到重要作用。

學生通過親身實踐，運用了思維導圖，不僅提升了學生對臨床護理知識的掌握，同時，也進一步提升了學生面對實際工作的問題解決能力，運用自己的專業能力，為患者提供較為全面的入院指導，提升護理質量，從而在很大程度上，縮短學生與實際工作崗位之間的距離，促使學生具備護理崗位要求的能力，全面提升學生就業能力。

3.3 在術后并發癥預防中的應用

為進一步發揮出思維導圖的作用，教師可以豐富教學方法，運用多種教學手段實施臨床護理教學。對此，教師在實際教學過程中，可以運用“任務驅動”方法，給學生布置相應的任務，而后引導學生運用思維導圖，整理所學知識，從而提升學生對知識的掌握。例如，講到有關術后并發癥預防的知識時，為幫助學生牢記相關護理內容，以及對患者的健康教育內容，教師可以開展項目，讓學生以小組為單位，運用自己的方式，總結出各個護理內容之間的關系，并對細節進行分解，從而加深學生對知識的掌握。比如，在乳癌術后護理中，教師引導學生分析后，從并發癥的早期觀察、原因分析、急救處理、預防發生4個關鍵點入手，而后制作成思維導圖，通過這4個關鍵點，學生展開對護理方面知識的分析、評估，分析病情，最終準確判斷乳癌術后并發癥，達到有效避免、防止乳腺癌術后并發癥的發生，提升術后護理質量[5]。

教師需要注意的是，在運用思維導圖教學法的過程中，除了運用手動繪制方法之外，教師還可以運用多媒體，預先制作出“不完整”的思維導圖，通過大屏幕展示出來，而后在講到有關臨床護理知識時，采用引導式教學方法，以提問的方式，啟發學生思考各個知識點之間的關系，從而幫助學生構建出完整的知識網絡，加深學生對知識的理解。此外，也可以引導學生開展進行模擬演練，通過實踐，進一步加強學生護理質量[6]。

3.4 臨床護理思維導圖教學反思

3.4.1 充分體現學生主體性

本文在分析思維導圖教學法實踐運用過程中，主要運用了情景模擬法、任務導向法，主要目的在于促使學生自主思考，幫助學生構建臨床護理知識網絡，在實踐中運用思維導圖，解決問題，幫助學生將原本復雜的醫學知識更加清晰化、具象化，同時，也掌握了各個知識點之間的關聯，有助于學生記憶、理解，與此同時，也培養學生聯想能力，更好地區別各個知識點。

3.4.2 有效激發學生學習積極性

教師在運用思維導圖的過程中，使用了不同的顏色、曲線、直線、箭頭等結構，有助于激發學生創新能力，提升學生學習興趣，調動學生積極性，促使其自主參與到課堂教學活動中，從而使得學生思維得到鍛煉，學會自主思考問題。需要注意的是，教師在運用思維導圖教學法時，要注重把控好小組討論時間，不能讓學生長時間討論，防止一些學生濫竽充數，需加強教學的管理與監督[7]。

4? 結語

總而言之，在高職院校臨床護理教學中運用思維導圖教學法，對提升教學質量，增強教學效果起到重要作用。在教師的引導下，學生通過構建思維導圖，有效連接各個知識點，進而理清護理思路，增強知識理解，為學生掌握工作重點與方向提供了有力支持，在思維導圖中，通過圖形、色彩的使用，可以加深學生對知識的記憶和理解，提升學生整體學習成效。

參考文獻

[1] 李麗莉，劉葉，徐蕾.思維導圖式指導模式在乳腺癌患者植入上臂靜脈輸液港護理中的應用[J].中國醫科大學學報，2021，50（2）：180-183.

[2] 戎飛玲，張吉華，林翠萍，等.應用思維導圖在婦科患者術前護理中的效果評價[J].醫學食療與健康，2020，18（24）：234-235.

[3] 軒慧杰.思維導圖在心內科臨床護理教學中的應用[J].中國臨床護理，2020，12（6）：548-550.

[4] 陳丹.思維導圖在護理臨床教學中的應用[J].當代體育科技，2020，12（21）：52，51.

[5] 唐麗安，王自秀，劉劍梅，等.思維導圖聯合敘事護理在呼吸內科臨床護理本科實習教學實踐中的應用[J].齊魯護理雜志，2020，26（21）：131-133.

[6] 王雅雯，陳萍萍，俞宏斌，等.思維導圖在護理中的應用進展[J].南京體育學院學報：自然科學版，2020，6（10）：506-509.

[7] 殷旭婷，徐嵐.思維導圖在宮腔鏡電切手術術中并發癥護理中的應用[J].當代護士，2020，27（9）：97-99.