基于深度學習的數學閱讀能力培養的實踐與思考

摘 要：在數學深度學習中滲透閱讀能力培養目標，是學科教學的迫切要求。教師要在閱讀平臺構建、閱讀方法推介、閱讀活動組織、閱讀信息回饋等方面做出積極探索，為學生順利進入深度學習環節做好引導和設計，從而培養學生良好的閱讀習慣。學生對閱讀有一定的認知，但數學學科中的閱讀帶有學科特點，教師在對接處理時，要充分考慮到數學語言的屬性，以提升閱讀教學指導品質。

關鍵詞：小學數學;深度學習;閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0045-02

引? 言

在數學學科教學中引入閱讀內容，教師要對學生閱讀訴求和閱讀方法應用等多方面內容做客觀分析，為學生搭建閱讀平臺、組織閱讀活動、優化閱讀引導，提升學生的閱讀積極性，以促進學生學習品質的提升。數學學科教學涉及更多數學語言解讀問題，教師要在數學閱讀方法指導方面做出積極探索，以培養學生良好的閱讀習慣。閱讀是學生的個性化學習行為，教師強調對學生自主閱讀能力培養，能夠為學生獨立學習奠定堅實基礎。

一、搭建閱讀平臺，培養學生學科思維

數學閱讀需要有一定的條件支持，教師在培養學生閱讀能力時，要從不同角度做出積極探索，設定可操作的閱讀程序，建立完善的閱讀平臺，以順利培養學生閱讀思維。首先是時間安排，由于學生在課堂上沒有更多獨立閱讀時間，教師需要做好統籌設計，給學生提供更多閱讀時間，營造閱讀大環境，并布置一些閱讀任務，從而培養學生的學科思維。其次是載體選擇，數學閱讀不能局限在課堂上，教師可以借助更多輔助手段進行閱讀設計，如網絡互動性閱讀，從而開闊學生的閱讀視野。

例如，在教學北師大版小學五年級數學上冊“找質數”時，教師引導學生對“12個小正方形拼長方形”典型案例做推演思考，對閱讀信息進行整合處理，讓學生從具體閱讀操作中找出尋找質數的方法和途徑。學生對這個典型案例進行重點研究，結合閱讀討論進行實際操作，尋找符合質數定義的相關數字，對質數形成了直觀認知。學生在具體拼接中對可行性方案進行具體推演，逐漸找出一些數字，這樣的數只有1和它本身兩個因數，從而對質數概念建立認知。為激發學生的閱讀興趣，教師鼓勵學生進行延伸研究：借助更多教輔材料進行閱讀探索，對找質數方法進行對應研究，可以自行組建合作小組，借助更多輔助手段進行閱讀推演。學生接受任務后，自發進行合作學習，在深度學習中展開創造探索。

學生在解讀數學概念時，大多是對概念進行直接記憶，或者是運用推導手段，找到概念形成的路徑。因此，教師引導學生通過實際操作和閱讀來理解并掌握數學概念，不僅能加深學生對概念的理解，還能培養學生的自主探究意識。

二、優化閱讀引導，提升學生學習品質

數學語言包括諸多內容，在解讀概念、定義時，教師需要引導學生對關鍵詞做重點解析，在對課例做閱讀分析時，要引導學生對重點字詞、句子進行深入思考，同時引導學生梳理數理關系，建立數量關系體系，找到解題的切入點。學生進入閱讀環節后，需要對閱讀材料進行整合處理，還要篩選出關鍵信息，從而找出解決問題的途徑。數學閱讀需要學生抓住關鍵詞，進行關系梳理，從而解決實際問題。教師在傳授給學生方法時，要做一些示范操作，給予學生更多閱讀啟示。

在學生進入閱讀環節后，教師要跟進觀察，對學生的學習表現做出客觀評價，以便展開對應設計和組織。例如，在教學“倍數與因數”這部分內容時，教師先引導學生閱讀教材內容，對自然數和整數含義進行梳理，然后引入倍數和因數的定義，讓學生自主學習找一個數的倍數的方法。學生開始閱讀學習，自主展開互動交流。然后，教師與學生一起對教學案例進行互動性推演。教師組織學生以小組為單位展開討論，可以調動學生的閱讀思維。學生有了自主互動的空間，其交流會更為順暢，并在主動討論中達成學習共識。教師應給學生創造自主閱讀的條件，給學生提供直接交流的機會，讓學生在閱讀中完成認知內化。

三、組織閱讀活動，激發學生對接意識

在選擇數學學科閱讀活動形式時，教師要有創新意識，對這些形式進行完善，讓更多學生順利進入深度閱讀環節，在深度思考的過程中建立學科認知基礎。閱讀討論、問題辯論、質疑釋疑、師生對話、案例解析、實驗討論、生活對接等，都有可能與數學閱讀形成對接，教師要做好必要的組織工作，讓更多學生能夠在閱讀學習中深化學科認知。小學生對互動性學習較為感興趣，教師如果抓住學生學習心理開展閱讀活動，更能激發學生的參與熱情。

數學閱讀帶有學科特點，教師在設計閱讀活動時，要注意做好學情調查，以滿足更多學生的閱讀學習需求。例如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師先讓學生找出熟悉的圖形，列出計算其面積的公式。學生自然想到了正方形和長方形的面積計算公式。接著，教師引導學生閱讀教材中的案例信息，讓學生以數格子的方式對平行四邊形的面積進行計算。因為有具體的圖示，學生在教師的指導下，很快就得出了相關數據。然后，教師利用平行四邊形面積公式進行計算，其結果和學生數格子的結果一致。最后，教師讓學生以合作形式做剪切、拼接操作，對平行四邊形面積公式進行推導。學生進入合作學習環節，對相關內容進行漸進性閱讀，根據教材相關內容進行分步操作，很快就推演出平行四邊形面積公式的推導過程。

在以上教學案例中，教師沒有直接讓學生推導公式，而是先讓學生數格子，然后進行對比分析，讓學生在一邊閱讀一邊操作中找到推導思路，進而建立學習認知。學生自由成立學習團隊，能夠營造良好的學習氣氛，形成學習合力，在共同研讀中順利完成學習任務。

四、反饋閱讀信息，促進學生認知內化

閱讀是學生的個性化行為，教師組織學生頻繁交流閱讀感受，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠培養其良好的學習習慣。閱讀反饋不只是生生互動，還包括閱讀學習匯報，讓學生定期做閱讀介紹，展示自己的閱讀收獲，是比較理性的教學設計，能夠培養學生的數學邏輯思維。

在實際教學中，教師要對閱讀內容進行優化處理，給學生順利進行閱讀學習創造條件。例如，在教學“分數的認識”時，教師先要求學生找出生活中分數的應用案例。為給學生提供更為直觀的學習機會，教師拿出一些牙簽，分發給各個小組，讓學生先數數這些牙簽的個數，然后根據要求進行操作。比如，拿出1/3的牙簽、拿出1/4的牙簽，看看還剩多少牙簽？學生根據教師的指示操作，學習互動進入良性循環。為激發學生操作興趣，教師要求學生自行設計分數認知方案，利用這些牙簽進行具體設計，讓其他成員進行對應操作。學生的操作方案不斷推出，課堂互動活動順利開展。在解讀活動方案時，教師給出一些提示，鼓勵學生做好信息交流，這有利于學生深刻理解活動要求，找到具體的操作路線，在不斷操作中建立認知。面對操作任務，學生的關注力都在操作上，無法集中精力展開閱讀思考。面對這一情況，教師做出提示，讓學生先閱讀活動要求，對具體步驟和方法進行深入解讀，從而確保操作的順利進行。閱讀需要交流，信息需要共享，教師圍繞閱讀進行教學，能為學生帶來全新的學習體驗。

結? 語

數學閱讀具有學科特點要求，教師在設計具體教學內容時，要對數學閱讀內容進行整合處理，對閱讀方法進行針對性傳授，還要組織多種閱讀活動，讓學生順利進入深度學習環節，在廣泛閱讀感知體驗中建立學科認知。數學教學涉及文字、圖形、公式等數學語言的解讀問題，教師要做專項閱讀指導，引導學生動手操作，進行積極探索，進而引導學生逐漸進入深度閱讀環節，通過個性化閱讀，實現學習和認知能力的自然提升。

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作者簡介：黃水河（1975.4-），男，福建浦城人，本科學歷，一級教師。