思維可視化在小學數學教學中的運用

摘 要：近些年，我國經濟社會發展非常迅速，教育領域也在不斷發展，越來越多有效的教學方法涌現出來。思維可視化教學是教師們常用的教學方式之一，在實際教學中能夠降低教學難度，提升教學效率。數學是小學階段的重要學科之一，對學生的學習和成長具有重要意義。數學知識點具有抽象性特點，加之小學生思維發展有限，往往難以透徹理解數學知識，導致問題逐漸積累，最終阻礙學生的學習。思維可視化教學模式能對數學知識點進行轉化，降低學生的理解難度，使學生更深入地理解所學知識。

關鍵詞：思維可視化;小學數學;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0071-02

引? 言

小學是教育的基礎階段，能為學生的學習和成長打下堅實基礎，而數學是這一階段的重要學科之一，需要學生更好地掌握本學科的基礎知識。在實際教學中，教師應調整教學方法，激發學生的學習興趣，避免學生出現被動學習的現象，從而提高教學效率。因此，教師重視思維可視化教學模式，能夠更好地實現對教學方法和理念的創新，激發學生的學習興趣，為學生的學習營造更好的教學環境。值得注意的是，思維可視化教學在我國教育領域仍處于發展階段，教育工作者需要對其進行合理轉化，讓其更加符合我國的實際教學需求。

一、思維可視化教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

思維可視化教學模式指的是在教學中，通過圖文結合的方式對思考方法進行展示，引導學生進行深入學習。在思維可視化教學模式下，學生能更好地對知識點進行理解和吸收。思維可視化教學模式是比較新穎的教學模式之一，具有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣。小學生年紀較小，好奇心非常強，樂于接受新鮮事物，對于思維可視化具有一定的好奇心。因此，教師在教學過程中采用思維可視化教學模式，能夠調動學生的參與積極性，使課堂更具活力。

（二）突出學生的主體地位

隨著教學改革步伐的不斷加快，在實際教學中，學生的學習主體地位不斷凸顯。在課堂教學中，教師應積極發揮自身的引導作用，將更多時間交給學生，讓學生自主學習，對知識點進行理解和掌握。在思維可視化教學模式下，學生需要對知識點進行思考和轉化，或開展自主學習，或以小組為單位進行探究，從而成為課堂的主人。

（三）營造良好的課堂氛圍

傳統教學模式下，一些教師在教學中一味地向學生灌輸知識，忽略了學生的感受，導致學生的學習積極性不高。而在思維可視化教學模式下，教師可以通過圖文并茂的方式向學生傳授知識，將數學內容更好地呈現給學生，從而營造良好的課堂氛圍，讓學生主動參與課堂教學，加深對知識點的理解。

（四）培養學生的數學思維

數學教學中，教師需要培養學生的邏輯思維，提升學生的數學素養。在思維可視化教學模式下，教師可以引導學生對數學知識點進行對應的推理，使他們在推理和思索中拓展數學思維，學會舉一反三，從而更好地對數學問題進行解答。

二、如何運用思維可視化進行數學教學

（一）借助學具操作

在數學課堂上，教師可以借助學具開展教學活動，如常用的圓柱、圓錐、三角形等。教師應用思維可視化理念，能夠豐富數學知識，增強學生的主動學習意識，并借助學具拓展學生的思維空間，讓學生在觀察中掌握知識。在日常教學中，教師要重視應用學具進行教學，逐漸培養學生的思維可視化意識，使學生掌握更多數學知識。教師可以帶領學生動手操作，讓學生在實踐過程中學習知識。在小學數學教學中，教師應鼓勵學生動手操作，讓學生在實踐操作過程中理解知識，實現思維的可視化。動手操作能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師可以將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位展開動手操作，賦予數學學習更多的活力。

比如，在學習“圓柱和圓錐”這節課時，教師就可以利用學具進行教學，配合教材中的圖片講解知識，吸引學生的注意力。教師可以引導學生對學具進行分解，讓學生觀察圓柱和圓錐的組成情況，認識圓柱的底面、側面和高，以及圓錐的底面和高。教師利用學具能吸引學生的注意，讓學生將注意力集中在圓柱和圓錐的關系等知識點上。這樣，教師開展相應的教學時，就能降低學生的理解難度，讓學生更主動地學習和理解知識點。

（二）運用思維導圖

思維導圖在思維可視化教學中的應用較多，借助思維導圖，教師能夠較好地完成教學導入環節，激發學生的學習興趣，便于之后更好地講解知識。在應用思維導圖時，教師可以引入課程內容，幫助學生厘清知識脈絡，抓住本節課的重難點知識。教師利用思維導圖能夠完善學生的思維方式，促進學生數學思維的不斷發展。

比如，在教學“數和代數”一課時，教師可以使用思維導圖引入知識點，將本節課的內容分解為數的認識、運算、代數式與方程、正反比例、常見量、規律幾個部分，將數的認識分解為整數、小數和分數，然后進行詳細劃分，引導學生根據思維導圖對知識有清晰的認識，從而提高學生學習的針對性。

（三）借助生活案例進行教學

數學知識源于生活，學習數學的目的是解決生活中的實際問題。在數學教學中融入生活案例，能激發學生的學習興趣，可以在一定程度上降低知識點的學習難度，讓學生更好地理解知識。在思維可視化教學中，教師可以借助生活中的案例開展教學，突出思維的可視化，對其中蘊含的知識點進行轉化，活躍學生的思維，使學生更好地思考和理解知識點。

比如，在教學“生活與百分數”一課時，教師可以借助生活中的案例開展教學，為學生列出在超市購物的案例：“超市中豬肉的價格是25元一斤，折扣為9折，問豬肉現價多少錢？”這道題創設了超市營銷的情境，在生活中較為常見，能夠調動學生的學習主動性，使學生積極思考問題。教師可以鼓勵學生觀察、總結生活中的數學問題，并對其進行分析，幫助學生加深對數學知識的理解。

（四）開展情境化教學

在小學數學教學中創設適宜的情境能夠激發學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態，并快速掌握所學知識。在情境化教學中，學生能主動融入學習中。小學生活潑好動，喜歡豐富的教學情境，教師應結合學生的特點創設相應的情境，從而幫助學生更好地學習數學知識。

比如，在教學“位置與方向”一課時，教師可以為學生創設生活化情境，在班級中對位置和方向的內容進行演示，如以某位學生為中心描述位置和方位。這樣生動地講解知識點，能更好地幫助學生分辨方向。在情境化教學中，教師應加強對學生的引導，了解學生對知識的掌握情況，以免情境創設流于形式。

結? 語

總而言之，思維可視化教學模式在小學數學教學中具有重要意義，符合小學生的實際學習情況，能夠促進學生數學思維的不斷發展，推動學生的全面發展。思維可視化模式的應用能為學生的數學學習奠定良好基礎，教師結合實際教學情況，對其進行靈活運用，可以促進小學數學教學的不斷發展。

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作者簡介：蘇茸花（1978.9-），女，福建廈門人，現任廈門市同安區教師進修學校附屬小學教務科主任，曾獲同安區“優秀教師”稱號。