淺析初中語文個性化作業設計方略

高愛國

摘要：作業作為初中生語文學習的重要環節之一，同時也是課堂教學活動的擴展及延伸，語文作業內容的有效性關乎著學生語文學習效果的好壞，為學生設計高效的語文作業也成為現階段廣大初中語文教師重要的教學工作之一。在當前語文作業設計過程中，仍存在著諸多問題尚未得到解決，如作業目標不清晰、作業量較大、作業質量較低、作業形式及內容單一、作業評價方式過于單調等問題，這就需要語文教師應當積極順應新課程改革背景下的教育要求，根據學生的實際特點為其設計更為科學合理，且具有較強針對性的作業內容，不斷豐富作業形式，依據學生之間的差異分層設計作業內容，切實提高學生作業實效性，提高語文學習效率。

關鍵詞：初中語文;作業設計;個性化;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-038

對于設計初中語文個性化作業而言，教師需要切實依據學生的實際學習情況、學習特點、學習能力、興趣愛好等因素開展作業設計。這種設計方式能夠有效地滿足不同學生的不同作業需求，切實使每名學生均能夠根據自身實際能力選擇更為適合自己的作業形式，進而促進學生個性化發展。相較于小學階段，初中生學業壓力較大，為此，設計具有個性化的作業內容是十分有必要的，不僅能夠夯實學生語文基礎知識，更能培養學生語文學習興趣。

一、質量取代數量，凸顯作業價值

隨著應試教育的影響，很多教師為了能夠有效鞏固學生課上所學知識，往往在課下利用“題海戰術”等作業形式為學生設計作業，并根據學生考試內容作為作業內容的方向，為學生布置較多高難度、數量大的作業任務，同時希望學生在完成作業以后能夠有效提高學生的語文學習效果，殊不知這種作業形式只會讓學生的學業壓力倍增，長久以往會逐漸使學生失去對語文學習的興趣，對語文學習產生一定抵觸心理，嚴重阻礙學生語文學習能力的提升。為此，作為初中語文教師，其在進行作業設計的過程中，應當切實順應當前教育時代發展，注重作業布置質量，減少作業的數量，進而有效緩解學生的學業壓力，將對作業的關注點放置在作業質量上，切實通過作業形式鞏固學生的課上所學。

例如，在進行七年級上冊《紀念白求恩》這一文章教學過程中，為了能夠幫助學生提高對文章內容的理解和掌握，教師可以在課上為學生布置一些較為開放性的作業，要求學生利用自己的課余時間搜集與本課內容有關的資料內容，并自行進行理解，然后寫一篇讀后感，進而達到鞏固課堂學習的教學效果。利用這種作業形式，既能保證其開放性，又具有一定針對性，同時作業量適中。

二、鍛煉作業技巧，擴展知識儲備

初中階段的語文學習是學生不斷積累的一個過程，為了能夠更好地提高學生語文學習效率，教師應當不斷引導學生擴展自身閱讀范圍，進而積累更多的語文知識內容，學生只有具備扎實的知識能力，才能切實提高自身語文學習水平。教師在進行作業內容設計的過程中，應當意識到閱讀是作業設計的一項核心內容，利用有效的作業設計，強化學生課內外閱讀質量，進一步豐富學生語文知識儲備，為學生的寫作學習奠定扎實基礎。設計有關閱讀作業主要包含一些對古詩、書籍的閱讀工作，教師可以根據學生的實際學習情況開展課內外閱讀活動，而對于寫作作業而言教師可以豐富作業形式，將讀寫有機結合，切實提高學生的語文學習效率。

三、豐富評價方式，提高作業效率

受應試教育觀念的影響，在當前我國教育工作中仍有很多教師將傳統的教學觀念作為主要教學理念，對于作業的評價形式及手段上也同樣較為單一片面，往往將學生的作業結果作為評價的主要因素，忽視了學生在知識學習過程中的創新能力培養。基于這種單一片面的作業評價形式，極易使學生在語文學習過程中迷失方向。為此，隨著新課程改革的不斷推進，教師應當不斷將自身作業評價方式合理化發展，避免將學生的學習成績作為主要的評價標準，將更多的關注點放置在對學生知識學習及學科素養的培養上來。同時，在實際語文教學過程中，教師應當及時挖掘學生內在的潛力，例如一些學生優秀的作文等，均可成為教師主要的評價對象。

教師只有切實增強作業評價的實效性才能有效激發學生語文學習動力，才能更為有效地幫助學生找到正確的學習方式，并不斷提高自身語文學科素養水平。值得注意的是，在這個過程中，教師應當積極起到引導性作用，多關注學生的閃光點，并積極給予學生支持和幫助，以更好的提高學生學習信心，引導學生在語文學習的道路中不斷向前。開展多元化的評價方式，能夠有效發揮學生課堂主體性作用，切實體現作業的價值，在對作業進行評價的過程中，教師可以組織學生進行自我評價、小組互評等活動，切實使學生能夠結合多個角度意識到自己學習中的不足，并獲得學習信心，最終提高自身語文學習能力。

總而言之，教師在為學生設計語文作業時，首先應當注重作業內容的實效性，積極優化傳統作業形式，不斷挖掘教材內容，切實尊重學生的課堂主體性，結合學生實際學習情況為學生設計更具針對性的作業內容，切實實現作業的“豐富性”“多樣性”“實效性”，只有這樣才能切實有效地激發學生學習潛力，真正實現語文教學“人文性”及“工具性”的有機融合。

參考文獻

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