繪本閱讀在幼兒語言教育中的實施策略探究

張筱

摘要：《綱要》中提出，要提供一個輕松自由的語言環(huán)境，積極的引導幼兒和同伴、教師進行溝通，感受語言交流的趣味。語言能力主要是實踐應用中發(fā)展的，為了培養(yǎng)幼兒的語言能力，要為他們提供一個想說、喜歡說的環(huán)境，而在語言學習的黃金時期，毋庸置疑繪本是訓練幼兒語言能力的最好再提，其以簡介的文字和形象的圖畫，一定程度上為幼兒帶來自由的想象空間。本文主要從創(chuàng)建生態(tài)化學習環(huán)境，為幼兒繪本閱讀提供條件、調(diào)動家長力量，支持讀書漂流活動、親子繪本共讀是發(fā)展幼兒語言能力的源泉、以及設計開放性提問，培養(yǎng)幼兒語言表達能力方面，探討了繪本閱讀在幼兒語言教育中的實施策略。

關鍵詞：繪本閱讀;語言教育;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-219

一、創(chuàng)建生態(tài)化學習環(huán)境，為幼兒繪本閱讀提供條件

首先要創(chuàng)設繪本閱讀的硬環(huán)境。為了在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒對繪本的敏感，使得幼兒在見到物就可以看見對應的繪本，同時激發(fā)其“悅讀”的欲望，要在幼兒周圍的環(huán)境中，為幼兒創(chuàng)設出繪本和事物密切聯(lián)系的環(huán)境，比如在教室的窗戶、走廊墻面和宣傳欄中都貼上繪本，還可以針對性的設計繪本墻，把繪本中一些經(jīng)典的瞬間進行張貼，讓幼兒平時在休息時間可以到處看一看。在室內(nèi)的教學和生活設施上，讓幼兒掛上自己喜歡的繪本，也可以專門的推出繪本墻，把幼兒的繪本漂流記錄表上墻，讓其充分的體會到閱讀喜悅的同時，也激發(fā)其對閱讀的濃厚興趣。

其次還要創(chuàng)設繪本閱讀的軟環(huán)境。比如可以根據(jù)十分有特色的繪本《團圓》，帶領幼兒去學著如何包湯圓、書寫對聯(lián)，把繪本中的內(nèi)容和現(xiàn)實中的事物進行結(jié)合，一定程度上開拓幼兒的閱讀空間，營造出良好的生態(tài)環(huán)境。

二、調(diào)動家長力量，支持讀書漂流活動

父母對于孩子的影響是其他所有人都望塵莫及的。所以為了培養(yǎng)幼兒好的閱讀習慣，家長要樹立良好的榜樣，去經(jīng)常的閱讀。因此可以發(fā)揮家長的作用，組織家長討論會，邀請家長參與讀書漂流活動，讓家長和幼兒在共同閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的習慣。

為了激發(fā)家長的參與熱情，線下的讀書漂流可聯(lián)合微信打卡，引導家長和孩子在閱讀繪本之后，把書本名稱和內(nèi)容進行簡略的記錄，并且把拍下的親子照片進行上傳。另外在讀書漂流漂流中，父母和幼兒可以把共同閱讀的感悟?qū)懺谧x后感的冊子上面，而書也會漂到下一個家庭中。書本何時才能夠漂流到我家？慢慢地，伴隨著讀書漂流活動的進行，每個家庭都在等待著書本的漂來，這種期待的喜悅逐漸變成了家庭中至關重要的事情。幼兒談論的事情也不只是看了哪部動畫片，玩了什么游戲，也會開始問及“書漂到你家了嗎？”“你最近看了什么書呢？”，這種明顯的變化，就是在家長和幼兒園的系統(tǒng)性合力下，所實現(xiàn)的家園共育效果。

三、親子繪本共讀是發(fā)展幼兒語言能力的源泉

在繪本閱讀教學中，家長承擔著至關重要的位置，家長是孩子教育的啟蒙者，對幼兒的成長有著潛移默化的作用，親子共讀不僅可以調(diào)動幼兒閱讀的濃厚興趣，而且一定程度上還能在閱讀中達到情感上的共鳴。幼兒園可以組織家長講故事的活動，借助父母和孩子的親子共讀，去培養(yǎng)密切的親子關系和促進幼兒語言能力的發(fā)展，例如有些父母帶來的是《猜猜我有多愛你》，這是愛爾蘭著名作家所具有代表性的作品，并且在海內(nèi)外都有著很高的贊譽，繪本中主要的人物是一只小兔子和一只大兔子，小兔子十分的樂意去比較，在比較誰的愛更多的競賽中，雖然大兔子爸爸運用自己的聰明才智贏得了成功，但小兔子也用自己的純真獲得了大兔子多一倍的愛，所以這個競賽，大兔子和小兔子實際上都獲得自己的勝利。孩子和爸爸都對彼此有著深厚的愛，這個繪本中也充滿著濃濃愛的氛圍和令人愉悅的童趣，小兔子天真乖巧的人物角色，和大兔子和小兔子在比較過程中合理的細節(jié)設計，一定程度上對幼兒有著強大的吸引力。在家長和幼兒一起閱讀繪本的過程中，學習并改編以下繪本中爸爸和孩子的對話，還能運用什么話語來表達對父母的愛，讓幼兒了解到愛是能夠通過語言來進行表達和抒發(fā)的，從而體會到語言的功能和重要作用。

四、設計開放性提問，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

繪本閱讀教學不等同于看圖說話，也不是為幼兒去講述故事，其目的是為了讓幼兒對語言有所感知。一部分教師在平時的繪本閱讀教學實踐中，經(jīng)常會通過圖片來進行大致的講解，一定程度上讓幼兒去簡單的知道故事內(nèi)容。顯而易見，這種教學模式會束縛住幼兒的思維，降低幼兒進行語言學習的興趣。因此在進行繪本閱讀教學時，教師不只要重視繪本故事內(nèi)容，還要通過提問開放性的問題，教導幼兒利用語言知識開展思維活動，這樣不僅會讓幼兒深刻的讀懂故事，而且也會激發(fā)幼兒濃厚的閱讀熱情。

例如在開展看圖猜東西的實踐活動中，教師不能把正確答案作為評價幼兒的標準，教師要學習如何讓幼兒表達內(nèi)心的想法，同時加以贊許和表揚。教師可以通過開放性問題來激發(fā)幼兒的思索，例如你發(fā)現(xiàn)了什么？、你從這圖中聯(lián)想到了什么？這樣不會嚴重的影響幼兒的思維，幼兒也會開放性的給出自己的回答。而幼兒之間答案的不同，也會激發(fā)幼兒的辯論、交流，這也是培養(yǎng)幼兒表達能力的重要途徑。所以教師要精心的設計開放性的提問，利用問題的開放性，一定程度上在繪本閱讀中提升幼兒的語言表達能力。

五、結(jié)語

《綱要》中提出，要提供一個輕松自由的語言環(huán)境，積極的引導幼兒和同伴、教師進行溝通，感受語言交流的趣味。語言能力主要是實踐應用中發(fā)展的，為了培養(yǎng)幼兒的語言能力，要為他們提供一個想說、喜歡說的環(huán)境，而在語言學習的黃金時期，毋庸置疑繪本是訓練幼兒語言能力的最好再提，其以簡介的文字和形象的圖畫，一定程度上為幼兒帶來自由的想象空間。首先要在幼兒周圍的環(huán)境中，為幼兒創(chuàng)設出繪本和事物密切聯(lián)系的環(huán)境，把繪本中的內(nèi)容和現(xiàn)實中的事物進行結(jié)合，一定程度上開拓幼兒的閱讀空間，營造出良好的生態(tài)環(huán)境，因此可以發(fā)揮家長的作用，組織家長討論會，邀請家長參與讀書漂流活動，讓家長和幼兒在共同閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的習慣;其次在進行繪本閱讀教學時，教師不只要重視繪本故事內(nèi)容，還要通過提問開放性的問題，教導幼兒利用語言知識開展思維活動，這樣不僅會讓幼兒深刻的讀懂故事，而且也會激發(fā)幼兒濃厚的閱讀熱情。

參考文獻

[1]佘應雅.繪本閱讀應用于幼兒語言教育的作用與實踐[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：2.

[2]朱鳳.基于繪本閱讀的幼兒語言教育策略[J].兒童與健康，2017，（12）：20-22.