提升學(xué)生初中語文閱讀能力的策略淺析

林麗航

摘要：在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占有很大比重。初中語文教師既要重視語文教學(xué)，而且還應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，靈活采用不同的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-252

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，多種因素共同制約，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升緩慢。針對這種狀況，初中語文教師既要認(rèn)清學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，又要結(jié)合具體的問題，進(jìn)行相應(yīng)的授課，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

一、運用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生語言品味能力

在初中語文的教學(xué)過程中，大部分教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文獨立思考能力，往往采用按部就班的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，從而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的抵觸心理。針對這種狀況，初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正從個人喜好的角度，個人知識儲備的角度，從個人思維的角度，進(jìn)行文本的探究，并進(jìn)行相應(yīng)賞析的探討，提升學(xué)生的語言品味能力。本文注重從自主探究的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在進(jìn)行《濟南的冬天》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用自主探究的方式，讓學(xué)生獨立思考、品味優(yōu)美生動的語言，并讓學(xué)生運用多種語文知識進(jìn)行闡釋，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，真正讓學(xué)生在表達(dá)的過程中，在文本的系統(tǒng)思考過程中，提升學(xué)生的語言品位能力。在具體的執(zhí)行過程中，教師提出如下的問題讓學(xué)生思考：請選出自己喜歡的句子或段落，并與周邊的同學(xué)交流個人喜歡的原因。與此同時，教師走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師在此，簡要介紹幾位學(xué)生的分享成果。學(xué)生一說：“我喜歡第3段。作者從山上寫到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來寫，具有一定的完整性。”學(xué)生二說：“我喜歡第3段中的比喻，擬人的修辭。比如，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，這讓我想到一個害羞的小姑娘站在我面前。”學(xué)生四說：“我喜歡第2段中的這一段，小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個搖籃里，因為搖籃能抵住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖，這句話也體現(xiàn)出濟南具有四季如春的冬天的特點。”

二、運用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生的文本概括能力

在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖授課，真正讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章的梳理，提升學(xué)生的文本概括能力，也讓學(xué)生真正的以此作為文本學(xué)習(xí)的出發(fā)點，進(jìn)行相應(yīng)的文本學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的目的。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，以及具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖授課模式，最終達(dá)到提升學(xué)生文本概括能力的目的。

例如，在進(jìn)行《誡子書》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生尋找文章的論點句子，并以此進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制，從而提升學(xué)生整個文章的概括能力，即讓學(xué)生在此過程中尋找到相應(yīng)的論點、論據(jù)，從而在此過程中提升學(xué)生的文本概述能力，獲得良好的思維導(dǎo)圖教學(xué)效果。與此同時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制。為了讓學(xué)生的思維更具有完善性，教師鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行分層，讓學(xué)生更為全面的把握文章，即從整體的角度，解讀文章，讓思維導(dǎo)圖的繪制更具有方向性。除此之外，教師會走入學(xué)生中，結(jié)合他們的表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，獲得良好的思維導(dǎo)圖授課效果。在具體的教學(xué)過程中，教師對一位學(xué)生的思考成果進(jìn)行簡要介紹。學(xué)生以靜為關(guān)鍵詞，在此字之后寫下如下的句子：靜以修身，儉以養(yǎng)德。與此同時，這位學(xué)生以此為中心的關(guān)鍵句子，并向外延伸出，治學(xué)、修身、惜時三個關(guān)鍵詞。在治學(xué)上，她寫下如下的句子：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué);在修身方面，他寫下躁字……。

三、運用分層教學(xué)法，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性

眾所周知，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，他們對于語文學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。基于此，初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以以因材施教的原則，開展相應(yīng)的分層教學(xué)，讓學(xué)生真正結(jié)合個人的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)問題的解答，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的課堂參與度，真正達(dá)到增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性的目的。在實際的教學(xué)過程中，教師注重從分層教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，最終達(dá)到增強教學(xué)勞動性的目的。

例如，在進(jìn)行《散步》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生結(jié)合個人的實際語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)問題的探討，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性的目的。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師提出如下5項問題，讓學(xué)生思考：問題1，題目改為三代好不好？問題2，開頭我們在田野散步，我、我的母親、我的妻子和兒子，可不可以將順序調(diào)換？問題3，課本寫一家人散步為什么還要描寫景物？問題4，文章結(jié)尾為什么說我背上的和她背上的加起來就是整個世界問題？問題6，找出對稱句，有感情的朗讀，并以母愛為話題學(xué)習(xí)，用對稱句說一句話。在上述問題出示結(jié)束后，教師針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的解答，并給予學(xué)生必要的鼓勵、必要的指導(dǎo)，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗以及語文知識儲備，還有對于文本的理解等多個角度進(jìn)行相應(yīng)問題的解決，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性。

總而言之，教師通過運用自主探究的方式，促進(jìn)學(xué)生語言品味能力的提升;通過運用思維導(dǎo)圖的方式，教提升學(xué)生的語文概述能力;通過運用分層教學(xué)的方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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