以生態(tài)閱讀開啟小學語文閱讀教學之門

邵強

摘要：素質教育正在如火如荼的進行，小學語文閱讀教學的社會地位提升較為顯著，并提出了不同的要求。因此，小學語文教師需要關注對教育背景的分析及研究。其中生態(tài)教育對語文教學改革有重要的輔助作用，能夠為閱讀教學提供更多的契機以及活力，有效解決目前語文閱讀教學中所面臨的各種困惑。教師需要主動探索全新的教學思路，打開語文閱讀教學之門。關注對生態(tài)閱讀本質的分析及研究，促進這一閱讀教學活動的順利落實。

關鍵詞：生態(tài)閱讀;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-262

引言

新課程改革對小學語文教學是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗，為了逐步提升小學語文教學質量，教師需要以學生閱讀行為習慣的培養(yǎng)閱讀教學能力的提升為基礎。促進閱讀教學活動的順利落實，積極突破傳統(tǒng)育人模式的桎梏。其中生態(tài)閱讀所發(fā)揮的作用比較顯著，教師需要結合生態(tài)閱讀的重要作用及要求，充分凸顯閱讀教學的育人作用及優(yōu)勢。

一、生態(tài)閱讀

生態(tài)閱讀要求將是以學生為主體，了解學生對閱讀文本的興趣以及個人的閱讀動機。以激發(fā)學生的積極性和主動性為依據，調動學生的學習興趣以及閱讀意愿。吸引學生的閱讀注意力，全面挖掘學生的閱讀潛能，開發(fā)學生的閱讀智力。學生的閱讀變得更加高效和針對性，學生能夠深入其中感知閱讀的魅力。個人的邏輯思維得到了鍛煉，整體的閱讀教學效果越來越高。

二、以生態(tài)閱讀開啟小學語文閱讀教學之門的原則

（一）自主選擇與推薦相結合

生態(tài)閱讀要求教師以學生的興趣激發(fā)為依據，讓學生自行選擇不同的閱讀文本，其中學生的個性文化發(fā)展與自主性提升是重點。有的學生在選擇的過程中會產生相同的結果，教師需要關注學生的知識范圍。學生的課外閱讀知識面比較窄，視野不夠寬廣。教師則需要注重閱讀書籍的精心篩選以及針對性推薦，保障學生文本閱讀的廣泛性、生動性和豐富性。有的書籍不適合學生同時質量相對偏低，因此教師需要著眼于小學生身心健康成長發(fā)展的現實條件，給予學生恰當可行的引導，合理干預學生的生態(tài)閱讀過程。比如小學生非常喜歡閱讀各種動物類的書籍，教師則可以在此范圍之內選擇質量相對偏高的主題書籍。讓學生能夠自主關注其他主題的書籍，如藝術類、人文類以及科學類。針對學生的書籍選擇情況進行調整以及改進，積極介紹其他優(yōu)秀的書籍。讓學生能夠了解其他主題書籍的價值，這一點有助于拓展學生的書籍閱讀范圍和空間。

（二）泛讀與精讀相結合

泛讀要求學生在一定的時間范圍之內實現廣泛的閱讀以及分析，精讀則要求學生對閱讀文本進行自主拼讀以及深入剖析，將個人的思考以及情感融入其中。在此前提上，學生能夠對閱讀文本有一個全面的了解以及深刻認知。小學語文教學中的精讀比較復雜，閱讀內容的選擇以及重點內容的反復閱讀是重點。教師需要根據整個閱讀教學的全過程，將精讀與泛讀融為一體。了解前期的閱讀教學目標，關注對教學效果的進一步剖析，最大限度的體現生態(tài)閱讀的重要作用及育人價值。

（三）快速瀏覽與定格閱讀相結合

生態(tài)閱讀的綜合性和實踐性比較明顯，教師需要遵循一定的育人原則。在引導學生對不同的閱讀文本進行分析時，教師需要注重對學生閱讀速度的有效調整，關注快讀與慢讀的具體策略，了解學生在自主閱讀過程中的真實情況。其中快讀有助于學生獲取更多的信息開闊學生的視野，慢讀則能夠讓學生根據自己的興趣進行自主記錄和分析，確保學生自主閱讀的深刻性、全面性。但是在自主閱讀的過程中，學生個人的興趣會有所轉變，閱讀能力提升較快。教師則需要以學生的快速閱讀為基礎，鼓勵學生對自己感興趣的板塊進行定格閱讀，充分凸顯兩大閱讀策略的重要優(yōu)勢。學生也能夠真正意識到自主閱讀的樂趣，進而對語文閱讀有一個全新的認知，產生更多的收獲。

三、以生態(tài)閱讀開啟小學語文閱讀教學之門的策略

（一）鼓勵學生自主閱讀

生態(tài)閱讀的高效利用有助于全面提升教育教學質量，更好的滿足學生的心理發(fā)展要求。符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生的全方位成長及發(fā)展有重要的作用。比如在學習部編版小學語文《我的長生果》時，教師需要注重適度引導，促進閱讀板塊的有效延伸。在全面拓展以及靈活應用的基礎之上，鼓勵學生自主閱讀。生態(tài)閱讀需要以學生的自主閱讀為基礎及前提，結合學生的興趣選擇不同的閱讀文本。小學生的生活環(huán)境、教育背景樂的興趣差異較為顯著，最終所選擇的閱讀文本存在明顯的區(qū)別。教師則需要鼓勵學生樹立良好的生態(tài)閱讀意識，讓學生自主選擇不同的讀物，激發(fā)學生的閱讀潛能，確保學生實現全面成長。

（二）掌握學生閱讀情況

為了避免教學偏差，引導學生自主完成生態(tài)閱讀任務。教師需要深化自身對生態(tài)閱讀理論的理解及認知，全面掌握以及引導學生自主閱讀。教師的教學引導非常有必要，教師需要堅持適度性的原則，根據學生的興趣愛好與學生共同選擇讀物。確保合理性、科學性、針對性，滿足學生的身心發(fā)展需要。讓學生能夠自主閱讀、全程參與，全身心投入。學生在自主閱讀時會遇到不同的障礙，教師需要為學生答疑解惑，保障學生實現高效閱讀。提升學生的成就感和愉悅感，讓學生能夠產生更多的閱讀興趣和動機。

（三）促進學生深度拓展

學生的知識積累和拓展非常關鍵，這一點也是生態(tài)閱讀的重要目標，深度拓展能夠實現這一育人目標。比如在指導學生閱讀部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師需要以學生綜合能力的鍛煉為基礎，深化學生對不同文本的理解以及認知。鼓勵學生實現知人論事，了解學生的自主拓展能力，讓學生站在不同的角度對所閱讀的文本進行全方位的剖析及研究。小學生的拓展能力不夠理想，教師的策略引導非常關鍵。教師可以鼓勵學生廣泛閱讀不同的文本，確保學生能夠獲得更多的收獲。提升學生閱讀的廣度以及深度，鼓勵學生積累與豐富的知識。

（四）鼓勵學生活學活用

生態(tài)閱讀的作用非常凸顯，教師需要鼓勵學生實現活學活用。保障生態(tài)閱讀的高效性和實效性，學生可以在閱讀的過程中獲得更多的知識輸入。教師需要結合生態(tài)閱讀的應用要求進行精心設計，將策略指導與學生的自主閱讀相結合，確保學生能夠實現流暢的文字表達。這一點對學生閱讀能力的提升有非常關鍵的影響，學生也會變得非常主動，能夠對閱讀文本中的關鍵詞進行分析以及研究。

結語

生態(tài)閱讀有助于小學語文閱讀教學的全面改革及有效突破，對學生的語文閱讀有重要影響，教師需要了解生態(tài)閱讀的重點及難點關注語文閱讀的，具體要求確保教學的針對性，

參考文獻

[1]馬嶸嶸. 以生態(tài)閱讀之鑰開啟小學語文閱讀教學之門[J]. 小學生（多元智能大王）， 2017（1）.

[2]馬玉英. 淺談如何打開小學語文閱讀教學之門[J]. 學周刊， 2015（4）：172-173.