淺論初中英語小組合作學習的有效性

劉增勇 劉艷霞

摘要：初中英語教學活動中開展的“小組合作學習”是很好的教學和學習方法，但是小組合作學習還有一些低效現象。本文就英語教學實踐中所遇到的小組合作學習低效現象提出自己的見解，以便增強英語小組合作學習的有效性。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;低效;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-332

小組合作學習是根據最新教育改革實行的大膽嘗試。小組合作式學習就是在班級的基礎上，形成小規模的群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的教學過程。初中英語教學活動中開展有效的“小組合作學習”能夠最大化地調動學生的主體性，最大化地鍛煉學生的思維能力、分析能力、溝通能力等。但是英語小組合作學習還有一些低效現象，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，大多數實踐操作還處于經驗的水平，有待我們進一步的研究和挖掘。本文就英語教學實踐中所遇到的合作學習低效現象提出自己的見解，以便增強小組合作學習的有效性。

一、英語小組合作學習存在的問題

1、合作對象參與不均衡英語小組合作學習中，學生接受英語學科知識的能力略有不同，英語基礎不夠一致，所以在學習小組分配過程中，往往會出現能力不均衡現象。這種不均衡的分配會導致小組合作學習不會很愉快的進行。

2、合作內容不明確

在小組合作學習中，往往會由小組長制定相應的學習任務和目標，經常出現小組成員不夠明確合作內容的問題。

3、小組合作學習走形式

小組合作形式的學習，面臨最大的問題之一就在于學習形式的不可控性。教師控制不了學生的具體學習做法，有的時候甚至無法參與進小組內的研究實踐。

二、產生低效現象的原因分析

1、學習內容的激趣效能低下影響合作學習的效果

在小組合作學習實踐中，教師所選的教學內容往往吸引力不夠，內容激不起學生討論的興趣。合作學習的內容應該具有合作的價值，能夠引起學生積極討論的興趣，能夠留給學生豐富的想象空間，能夠將學生引入最佳狀態，激起他們的興奮，刺激他們討論和合作的熱情。隨意性的學習內容會對合作學習這種教學形式起到反作用，出現學習低效現象。

2、小組合作學習的時間、學習內容的量影響合作學習的效果

在課堂教學中，教學時間是很有限的，課堂教學既有集體學習，又有小組合作學習。由于教學內容多、任務重，教師往往擔心完成不了教學任務，因此不能留給學生充分的合作學習時間，導致合作學習不充分，使討論停留在表層理解而缺乏深度。另外，從量上看，合作學習的教學內容不宜過多，教師應適當調整教學任務，使合作學習這種教學形式真正發揮它的優勢，達到合作學習的預期效果。

3、小組成員的認知能力、合作能力影響合作學習的效果

小組合作學習是一種小組互助的學習。學生在學習過程中，會不自覺地發現他人的優勢，學習他人、接納他人、完善自己、學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發現，有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習形同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發展提高的過程，學習行為需要監護、引導和規范。

三、消除低效現象，提高小組合作學習的有效性

1、科學分組是小組合作學習進行的首要任務

教師要充分的多角度的了解自己的學生，包括與人交流方式、思維方式等方面，根據這些設立合作學習小組。例如，班里學習最好的同學，雖然成績優異，但卻不擅表達，性格孤僻。而成績不太突出的學生，動手能力很強，善于與人交流，表達自己的想法。將這兩名學生分配到一起，學習效率提高很多，達到雙贏。

2、有效的創設情境是小組合作學習成功的關鍵之一

新型教育模式的課堂教學都離不開情境的創設，小組合作學習作為課堂教學的一部分，在其中融入相應的情境，大大激發了學生之間互動交流的興趣，有利地促進了英語課堂學習效率。特殊環境下的情境創設，如怎樣問路，如何坐車等，教師可以回避復雜的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，讓學生在情境的角色扮演中沒有違和感。學生們在參與其中的同時，交流合作和互助也是一種成長必要的過程，在完成任務的同時，英語的學習能力自然而然得到鍛煉和提升。在教學中，教師指導學生在適當的時候選擇適當的合作學習方式，使學生得到不斷地發展和全面的進步，同時對教師而言，也起到了教學相長的作用。

3、調控小組合作學習過程

（1）設計合理的問題

要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現合作過程中的充分性和深入性。

（2）進行適時有效的管理

我們經?？吹?，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。另外，教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間。

（3）及時評價小組合作成果

教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展。

4、建立針對小組合作學習的檢測機制

在初中英語小組合作學習階段，教師要建立有針對性的檢測機制，既能體現學習成果，又能對學生個人均衡考察。例如，學生小組自主出卷，各小組之間互換試卷，完成檢測后，再由出卷小組進行判卷，這個過程也是學生互相幫助學習的過程。

總之，初中英語小組合作學習中，教師要參與其中，第一時間得到學生小組合作學習的反饋，從而采取相應的改進措施。在教學實施過程中，教師要全方位分析和總結好小組合作學習成果，一步步完善小組合作學習形式。只有教師對小組合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，增強教學的有效性，提高教學效率。

參考文獻

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