芻議初中人文地理教學策略

黃寧英

摘要：人文地理主要研究各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律。學生通過人文地理學習，可以了解我國人口、資源、環境等基本現狀，并建立空間觀念。文章根據人文地理的概念和特點，針對初中地理教學過程中存在的問題，具體探討如何開展初中人文地理教學。

關鍵詞：初中地理;人文地理;概念;特點;存在問題;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-338

目前，我國初中地理教學還存在學生自主學習的時間少的問題，導致學生自主學習能力比較差，創新和探究能力得不到提高。地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，及其之間相互關系的學科，是初中生認識世界的基礎，對學生的空間感有很高的要求。初中生的空間感比較弱，因此幫助初中生建立空間概念，提高學生的地理學習興趣顯得尤為重要。因此，教師應該在人文地理的教學過程中，充分發揮學生的主體作用。本文對初中人文地理教學策略進行探究。

一、人文地理的概念和特點

初中人文地理主要學習一個地區的主要特征，如這個地區的歷史文化、建筑特點、自然景觀等。學生通過對人文地理的認識和學習可以了解到不同地區的風土人情，從而拓寬知識面。初中人文地理具有和自然地理聯系非常緊密的特點，是構成初中地理的主要部分，兩者相輔相成，缺一不可。可以說，自然地理是人文地理的基礎，人文地理是自然地理的拓展，所以地理教師在講解自然地理過程中要滲透當地的人文地理。另外，初中人文地理和自然也有著密不可分的關系，學生學習起來比較容易，因此人文地理很容易激發學生對地理的學習興趣。學生通過學習人文地理，可以了解到不同地區的歷史和風土人情，從而對世界的不同地區都有所了解。

二、初中人文地理教學中存在的問題

1.教學方式比較單一

受傳統教育觀念的影響，教師主要采用講授的方式開展地理教學，不能充分發揮學生的主體作用，在教學過程中也不能夠激發學生的學習興趣，導致教學質量低下。在初中地理教學過程中，教學方式單一會使得學生對這門學科感到枯燥和乏味，導致學生的地理成績很不理想，最終使學生對地理這門學科失去信心。

2.重結果輕過程的教學方式

重結果輕過程是初中地理教學的主要問題。在初中地理教學過程中，部分教師忽略地理規律的推導過程，直接把地理規律告訴給學生，然后讓學生死記硬背。這樣的教學方式會使學生覺得地理這門學科就是一門需要記憶的學科，然而死記硬背的方式往往記憶效率會很差。教師如果不給學生解釋某一現象或者某一推導過程，學生腦海里的知識就很難梳理，從而導致學習效率低下，教學效率也大打折扣。

3.教學目標的制定和課程標準脫節

一些教師在制定教學目標的過程中忽略了課程標準的要求，只按照考試重點進行講授。地理教師把握不好地理課程標準的要求，把握不好地理學科中的基礎和重難點，就會帶領學生走向錯誤的方向，導致教學質量低下。

4.對教材研究不足

初中地理教材中有關人文地理的教學內容多以區域特征的形式表述，使得教師很難抓住人文地理教學主干，這是因為教師對人文地理知識的本質和內涵理解不透，忽略了人文地理特征與區域地理環境各要素之間的關系。因此，教師應著重從教材中提煉出人文地理知識表述的基本要素以及各要素之間的關系，創新人文地理教學方法。

三、初中人文地理教學策略

1.充分利用多媒體課件，提高教學效率

初中地理的知識點都是學生沒有接觸過的，單純依靠教師的口頭講述，學生很難明白抽象的知識和概念，更難以掌握重難點。教師將多媒體課件應用于課堂教學中，可以通過播放視頻和展示圖片的方式使抽象的事物更加具體，從而幫助學生理解概念。多媒體課件包含圖片、音頻、視頻等，使教學內容變得豐富多彩，讓學生的視覺、聽覺都可以參與到學習中，因此學生可以輕松掌握知識點。傳統的教學方式只是對課本上的知識點進行講解，但是使用多媒體課件開展教學，教師可以從網上搜集資料，并制作成課件，然后展示給學生，不僅節省了教師寫板書、擦黑板的時間，而且擴展了教學容量，完善了學生的知識體系。

2.布置預習型和復習型任務，培養學生的自主學習能力

預習是學生自主學習的主要途徑，在預習過程中給學生布置任務不僅可以提高課堂教學效率，而且可以培養學生的自主學習能力。學生可以在預習過程中自己分析和概括這一節課的重難點，也可以發現問題，并將問題帶入課堂，達到提高學習效率的目的。例如，教師在講解“經線和緯線”這一課時，可以在學生的預習過程中給學生布置一些問題，如：經線和緯線的概念是什么？兩者的長度特征是什么？兩者的形狀特征是什么？有什么區別？另外，教師也可以在復習過程中設立一個復習主題，開展一些探究性實驗和探究活動，并且設置一系列問題，然后讓學生獨自探究學習。如果學生在探究過程中遇到了一些不懂的問題，可以向同學或者教師請教，這可以極大程度地提高復習效率，改善教學質量。

3.設置問題情境型任務，培養學生創新思維

創設合理的問題情境不僅可以集中學生的注意力，提高學生學習效率，而且可以引導學生進行主動探究學習。在教學過程中，教師應該根據學生的認知特點和教學內容創設合理的情境，然后提出一些有價值的問題讓學生回答，從而將學生引入到這個情境中進行思考和想象。例如，在講解“陸地和海洋”這一章節時，教師可以通過多媒體播放地球上的大洲和大洋的視頻，并讓學生們自己總結地球上有哪些大洋和大洲，說明它們的位置和特點。另外，教師也可以從網上找一些視頻讓學生們認識和了解海陸是如何變遷的。在初中地理課堂教學中創設問題情境，可以激發學生的學習興趣，引發學生思考，培養學生的創新思維。

4.開展實踐活動，培養學生的動手能力

實踐活動可以提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新思維，因此教師可以在初中地理教學過程中開展一些實踐活動，如手繪地圖比賽。手繪地圖比賽著重考查學生的動手能力、繪圖能力以及學生對地理基本知識的掌握情況，并且可以將課本內容與生活實際結合起來，提升學生對地理知識的應用能力。地圖的基本要素包括比例尺、方向和圖例，因此教師首先應該指導學生認真查找所在區域的方位，熟悉區域內的街道、房屋、河流、山脈等，然后根據所要繪制的地圖選擇合適的比例尺，把所要繪制的東西展示在紙上，并且在地圖上標明比例尺以及方向等，最終形成一幅完整的地圖。通過開展手繪地圖比賽，學生不僅可以收獲喜悅，而且可以提高繪圖能力。

綜上所述，人文地理是初中地理的主要組成部分，學習人文地理可以拓展學生的知識面，幫助學生了解不同地域的特點。在初中人文地理教學過程中，教師必須改進教學方式，充分利用多媒體課件，提高教學效率，布置預習型和復習型任務，培養學生的自主學習能力，設置問題情境型任務，培養學生創新思維，開展實踐活動，培養學生的動手能力，從而幫助學生認識和學習人文地理，提高學生的地理素養。

參考文獻

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