小學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的問題及對(duì)策研究

王澤丹

摘要：小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今被各大中小學(xué)教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生也從以書本知識(shí)體系為基礎(chǔ)的機(jī)械教學(xué)模式中不斷適應(yīng)這種新式課堂教學(xué)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、合作精神以及自主探究的能力。但是，在實(shí)施過程中，因?yàn)閷?duì)合作學(xué)習(xí)缺乏比較系統(tǒng)的邏輯，所以在教學(xué)過程中導(dǎo)致了很多問題的產(chǎn)生。為此，筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的問題進(jìn)行調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-380

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

本研究通過文獻(xiàn)研究和聽課調(diào)查，對(duì)在小學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式及實(shí)施中存在的問題進(jìn)行深入研究與分析。

1、合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)對(duì)于在小學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的影響是巨大的，在促進(jìn)學(xué)生互相交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面有著很好的益處。在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)中，雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)有了很廣泛的推廣，但是因?yàn)槿狈?duì)合作學(xué)習(xí)深入系統(tǒng)的了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)特質(zhì)與特點(diǎn)等方面的不全面理解，導(dǎo)致了合作效果作用的打折。很多教師只是片面認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)，只需要在課堂上進(jìn)行分組就足夠了。至于如何分組，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)等方面都沒有清晰的認(rèn)識(shí)，致使了合作學(xué)習(xí)形式化，沒有實(shí)質(zhì)的效果。

2、合作學(xué)習(xí)方式單一

在合作學(xué)習(xí)分組方式中，選擇前后四人一組的超過80%，這種單一的分組方式會(huì)造成組員內(nèi)部成員之間缺少平等的交流溝通，甚至?xí)霈F(xiàn)不必要的沖突。缺乏了合作和交流的基本技能，合作效果也不盡如人意。同時(shí)，這種單一的合作方式，沒有了取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，不能發(fā)揮出眾人的優(yōu)勢(shì)解決問題，也不能在互相交換意見、談?wù)搯栴}上得到不同的答案，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的收集信息和處理信息能力上產(chǎn)生困擾。

3、缺乏有效必要的評(píng)價(jià)機(jī)制

許多教師在調(diào)查中表現(xiàn)為對(duì)于交流評(píng)價(jià)并沒有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，覺得在課堂上運(yùn)用了合作就已經(jīng)圓滿完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也達(dá)到了目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)在其中只是教學(xué)形式，為了創(chuàng)新的表現(xiàn)而合作，沒有實(shí)質(zhì)的結(jié)果。對(duì)于問題沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也只能是合作學(xué)習(xí)完成就算，并沒有從中得到技能的培訓(xùn)與總結(jié)，交流與探討。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

（一）選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生在自主獨(dú)立探索的同時(shí)，也需要與教師和同伴相互交流、互助合作。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合班級(jí)授課與小組合作學(xué)習(xí)，該合作時(shí)候才進(jìn)行小組合作，因?yàn)椴⒉皇撬械膬?nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容不必要進(jìn)行合作，教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)就已經(jīng)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。太過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不適宜，進(jìn)行合作也難以持續(xù)下去，反倒會(huì)澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)生活中找到與課本相互匹配的環(huán)境，從生活出發(fā)讓學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)，選取的內(nèi)容要斟酌一番，既能夠讓學(xué)生接受，又能夠達(dá)到完成教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)候，找到生活中的參照，難度適宜。

（二）合理組建學(xué)習(xí)小組

小組內(nèi)人數(shù)的多少影響著小組同學(xué)的參與度。小組人數(shù)太多，一方面會(huì)使分配任務(wù)受到限制，達(dá)不到預(yù)期鍛煉強(qiáng)度的效果;另一方面，人數(shù)過多的小組會(huì)造成組內(nèi)某些懶散的同學(xué)逃避責(zé)任，不利于個(gè)體發(fā)展。反之，小組成員太少，因?yàn)橹R(shí)、能力的限制，小組的“合力”也有限，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)易程度，合作時(shí)間的長(zhǎng)短，運(yùn)用合作技能的熟練性。在合作的準(zhǔn)備階段，根據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少小組人數(shù)，以求達(dá)到效果的最大效益化。

在進(jìn)行分組時(shí)，要做到組員的多樣性，也就是在分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性別差異，性格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面分配小組，并用“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制開展交流。對(duì)于組員的基本情況，教師可以采用多種方法綜合運(yùn)用，如觀察法、測(cè)驗(yàn)法、問卷法、建立學(xué)生檔案法等等，從而更好的為小組的多樣化服務(wù)。

（三）成果展示與合理評(píng)價(jià)

小組任務(wù)完成之后，教師要及時(shí)組織小組展示合作成果。成果展示要盡可能全面，包括學(xué)術(shù)目標(biāo)的達(dá)成情況和合作目標(biāo)的完成結(jié)果。同時(shí)，在展示過程中，采用多種多樣的方式來展示成果，例如通過制作調(diào)查問卷、撰寫采訪報(bào)告、話劇表演、舞蹈等等。并且在展示中要讓同學(xué)們積極參與，讓每一位學(xué)生都能得到表現(xiàn)，得到鍛煉機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)作為小組合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)合作過程中的地位極其重要，它對(duì)于學(xué)生有著激勵(lì)導(dǎo)向的作用。有合作，沒評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己是否掌握了合作技能，對(duì)于自己的表現(xiàn)沒有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的一次總結(jié)與反思，是學(xué)生主體性發(fā)揮的具體情況。通過自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的表現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)讓大家更了解自己，讓自己在了解與被了解過程中融入合作團(tuán)隊(duì)。

2、組間評(píng)價(jià)

包括三方面：對(duì)組內(nèi)整體的評(píng)價(jià)、對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)、對(duì)它組的評(píng)價(jià)。在對(duì)小組整體評(píng)價(jià)時(shí)，要注重突出整體，注重小組的成長(zhǎng)與收獲，如學(xué)習(xí)成果、討論氛圍、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等;對(duì)組員評(píng)價(jià)，扮演角色的差異，合理客觀對(duì)每位成員的表現(xiàn)進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià);對(duì)它組評(píng)價(jià)，教師要指導(dǎo)學(xué)生以客觀公正態(tài)度去評(píng)價(jià)，并且吸收它組的良好經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

3、引導(dǎo)反思

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的反思。學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、合作技能等方面進(jìn)行反思，找出自己的有點(diǎn)和缺點(diǎn)，并將其用文字表達(dá)出來。同時(shí)，在下一次合作完成之后對(duì)自己反思的情況進(jìn)行對(duì)比，看看自己是否有了改進(jìn)，有了成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)理論具有豐富的創(chuàng)新性和時(shí)效性，它在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，形成良好的師生關(guān)系方面產(chǎn)生了積極影響。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)還有很多的困難與阻礙，教育者應(yīng)繼續(xù)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，深入探討它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，不斷將合作學(xué)習(xí)引入到課堂中，為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張志明. 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中的問題及對(duì)策[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2007， 000（012）：25-27.

[2]費(fèi)楊楊. 小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[J]. 散文百家， 2018（5）.