淺談小學德育教師的教學指導策略

李蘭

摘要：在我國素質教育觀念中，幫助小學生實現“德智體美勞”全面發展，是教師群體的主要教學奮斗目標。而德育教育作為第一項，更是重中之重。小學生是學生生涯中系統接受學習知識和三觀形成的重要黃金時期，所以在這個階段，教師如果進行德育教育的話，一般都能取得好的效果。但是就目前來看，現在的教育策略依舊存在著許多不足之處，很多小學生的“德”都不及格。本文以小學五年級為例就小學德育教師的指導展開論述并提出相應策略。

關鍵詞：小學德育教師;指導;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-019

“育人為本，德育為先”不僅是我國基礎教育的理念，也是一項根本任務。在小學中，1-2年級屬于小學生的探索階段，3-4年級正處于服從教師的階段，而5年級的小學生就有了自己的思想，開始出現抵觸教師、反抗教師的現象。所以小學更應該注重5年級的德育教學工作。但是在德育教育實踐中，小學德育教師所采取的種種方法和對策并不能夠達到預期的理想化。這種結果的原因主要是學生對德育教育接受度以及教師實行德育工作的力度存在誤差。

一、小學德育教師指導的現狀

一方面是教師過度注重應試教育，對德育教育的推廣力度不夠。在部分老師眼中就是“成績優異才是硬道理”，所以大多數學校的相對來說還是比較重視應試成績，而忽略德育教育。學校領導和小學德育教師應該重視起來這個問題，提高學生的分數是重要，但不是唯一的工作重點，不應該把本應進行德育教育的工作挪用到文化知識的教學中，造成了小學生的德育成績不及格。

另一方面是教師表率作用不強。在開展德育教育工作時小學德育教師對“德育”認知不足，并且有的小學德育教師普遍存在了自身素質不是很高的現象，這對于小學德育教育工作的開展又是一大阻力，不能將教書與育人統一起來。在實際德育教育實施中，許多德育教師對于自身的責任義務認知度不足，只想著去快點完成教學工作任務，并沒有去關注學生們對于德育教育工作的接受程度。

二、探索小學德育教師指導的策略

2.1加強德育教育重視，改變德育教師方式。加強對小學生的思想德育工作，有助于促進我國教育改革的進一步發展。所以小學學校應該加強對德育工作的重視，學習成績和德育工作應該兩頭抓，針對小學生的學習特點以及接受程度有針對性地開展德育工作，教育應該融入小學教育的各門課程中或者小學學校領導去組織與德育相關的一些活動讓小學學生參加，使小學生的素質得到全面發展。

比如說，在五一勞動節時，小學德育教師組織5年級的學生去敬老院進行公益活動，對老爺爺、老奶奶、老人等一些有困難的老人進行做好事、做實事，獻出自己的一份愛心，獻出自己的一片真情。同時在公益活動結束以后，每個5年級的學生把自己所聽到的、看到的、感受到的，寫出來，使每個人都可以從這次的公益活動中真實感受到傳統美德的教育，從而切身實地感受到德育的重要性。

2.2小學德育教師樹立德育榜樣，激勵學生進步。一個班級的標桿無疑是教師，所以教師要作為學生的榜樣，在學生心中樹立一個良好的形象。一個教師要想管理好班級，首先應該約束自我。小學生的“崇拜心理”普遍存在，他們的崇拜對象可能是自己的父母、教師或者某個明星，他們會不自覺地去模仿崇拜偶像的行為、思想等等。所以小學德育教師在進行德育的教育時，一定要設計“榜樣引導”的環節，通過引導小學生去尋找自己身邊所存在著的德育榜樣來進行學習，教師在溝通交流的時候一定要了解學生們的所思所想，這樣可以讓小學生保持好良好的學習心態，從中體會并且主動規范自己的道德行為。尤其是5年級的學生，一般3-4年級的學生比較聽從教師的教誨，但是到5年級以后，小學生開始有了自己的思想，有了自己的小“秘密”，所以小學德育教師在實施德育工作的時候需要重視5年級的德育教育。

比如說，小學德育教師在樹立德育榜樣的過程中，可以先在班級中向全體學生征集他們所認為的“德育榜樣的評選標準”以及學生們認為教師的不規范行為。教師整理并且總結所收集的學生建議，然后對自身進行反省并且以此為基礎進行標準完善。教師也去更改一些自身的缺點，然后再讓學生們用“榜樣標準”去選擇自己的榜樣并且跟著榜樣去學習。這樣教師與學生可以達到共同發展，共同進步，一起用標準去約束自身。教師定期組織新的德育榜樣活動，做到將榜單不斷更新，以此來激發學生的競爭心理，進一步去推動學生們落實自身的道德修養的培養。

結束語

綜上所述，小學德育教師在小學生群體中開展德育工作是一件尤為復雜的工作。在進行開展德育教學的工作時，教師應該從學生學習需求角度出發，具備足夠的耐心以及堅信自己可以教育好自己的學生，耐心指導和糾正學生的不良行為，堅信自己能夠給學生打造出一個三觀正、正能量的德育課堂，并且為學生們營造一個愉快、富有生機、高度參與感的教育氛圍，幫助學生們從生活中養成德育意識，最終達到高效培養小學生德育品格的目的。

參考文獻

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