高中地理信息化教學在課堂中應用實踐

劉倩

摘要：隨著科學技術的發展，教師都對地理信息化教學在當前教育發展中的應用給予了關注。現代教學技術的飛速發展為高中地理的有效學習提供了機會。現代教學理論可以為地理課程教學提供新的思路和概念，現代科學方法可以大致決定地理課程改革的方向。地理教學的改革正處于危急關頭，地理信息化教學會給教師與學生帶來新的機遇。本研究項目的是依靠現代地理信息化教學，以地理教育為基礎，選擇合適的新教學資源和新教學方法并制定有效的深度融合。為高中地理教育與課程技術的融合提供一個視角和思路，以進一步具體，豐富和深化地理信息化教學環境下與課程融合的理論和方法。

關鍵詞：地理信息化教學;高中地理;應用實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-103

一、地理信息化教學環境下高中地理的發展背景

隨著科學技術的發展，知識電子化越來越明顯，有學者認為知識學習現代化時代已經到來。自21世紀初以來，當代地理信息化教學發展迅速。高中地理地理信息化教學環境下的三個方面，即現代教學資源，現代教學理論和現代科學方法理論也得到了重大發展。世界各國已經注意到教育的當前發展趨勢及其所面臨的挑戰，我國正努力為未來的信息教育社會提供新路徑，以達到我國教育水平在未來的激烈國際競爭中立于不敗之地。利用地理信息化教學環境促進各級教育改革與發展，已成為世界各國教育發展的主導趨勢，也是國際教育界的普遍共識。國際教育科學組織明確建議在世界各地的學校教育中納入現代技術，有效地將地理信息化教學融入課程，利用地理信息化教學環境優化教育過程，并將其有效地應用于特定的教學流程，以增強學習效果。

在當前的地理信息化教學與地理課程改革研究中，盡管一些改進的策略和方法是有效的，但不可避免的現象是一些從事理論研究的人缺乏實踐性.同時，無論采用哪種深度融合，只有在理論與實踐相結合的基礎上，運用地理信息化教學環境下的概念指導現代媒體與教學方法與高中地理課程的改進，才能實現現代技術教育課程的有機融合。

二、地理信息化教學環境與高中地理應用實踐實踐相結合

鑒于地理信息化教學環境下理論和思想的指導下，國家已在新課程中對地理教學目標進行了三維分類，并根據高中課程的特點，將高中高中課程的知識分為幾類，并用各種理論和技術進行現代教學法的探索。現代地理信息化教學與學習相互融合將提升高中地理課程教學效率，并提供一系列有效的實用方法在地理課程進行教學，并將其用作將地理信息化教學環境下與地理應用實踐付諸實踐的重要指南。教育地理信息化教學及其在學習中實施不同知識類型的深度融合。我們要總結地理教學中的教學實踐經驗，將地理信息化教學環境融入高中地理課程中。

在實踐地理信息化教學與地理學習的改進和融合中，有些教師的理論層面還處于較低的水平，或者對理論層面了解不夠深刻;對現代信息教育技術改進方法和策略的理解尚未到位。老師需要正確理解地理信息化教學環境下與應用實踐中策略與理論之間的關系，通過長期實踐尋找實現地理信息化教學環境與應用實踐的有效策略，教育技術領域的領先研究人員也需要探索現代地理教育技術與學習融合中的問題。在地理信息化教學環境下實踐和地理教學策略改進的基礎上，早日實現理論與技術相結合的實踐構想，發現將地理信息化教學環境與高中地理課程相結合的實用策略。一項針對高中一年級學生的實驗研究中，研究者使用兩種不同的方法：以學生為中心的無策略教學，策略性教學和認知教學，顯示出第二組學生在學習方法和掌握知識能力深度上更勝一籌。此研究表明，某些戰略指導方針在學習效果中起著重要作用。同樣，對現代地理信息化教學與地理教學相結合進行深入的戰略研究，對指導高中地理課程教學也具有重要的現實意義。

地理信息化教學環境與高中地理應用實踐實踐同時是一個包含多個變量的教學系統工程，要研究這樣的教學系統設計必須定義研究的范圍和深度，并控制研究變量、各種教學條件用于劃分和分類特定的專業文學知識。這是本研究基于知識分類研究深度融合的初衷，地理信息化教學環境與高中地理應用實踐實踐還可以幫助教師在開展教學活動時快速確定學生的智力發展水平，合理地制定教學目標和知識目標，正確組織教學過程并正確評估教學效果，是改善學生思維、情感和行為改變的有效途徑。顯然，在分解特定地理知識內容時，應根據當前情況將其劃分，并結合知識特點進行教學。

三、地理信息化教學環境下地理應用實踐的三維關系

地理信息化教學環境與地理應用實踐的三維關系的主要內容是對現代教學理論和思想以及現代媒體的多重利用。地理課本的內容是老師所要教授的學科知識，而將地理信息化教學環境和地理課程融為一體的效果是使課本內容成為教育三維關系中的一個分支。三維關系中，第一個維度是高中課程的學科知識，第二個維度是教學介質，第三個維度是關于教育和教學的理論和思想。這三個維度構成的三維空間是地理信息化教學環境下地理教學，這三個方面改進地理學科的各個研究領域，并通過設計了教學技術課程的教學。比如：交互電子白板互動教學∶ 以交互電子白板為資源載體和操作平臺的互動教學。通過信息技術環境下的各種數字化素材完成教學，包括課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具（本課題的研究為狹義的信息化教學資源）。

總結

本文根據高中地理課程知識分類的定義，運用文獻研究法，媒體選擇和教學方法選擇三個方面提出了一套適合高中地理課程學習的深度融合。并且通過繼續對這些策略的實際應用和影響評估，得出結論，在高中采用地理信息化教學環境下和地理教學融合策略是可實現和有效的。

參考文獻

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